劉婷婷

【摘? ? 要】小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平是自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，隨著小學(xué)生年級(jí)的遞增，小學(xué)生的作文水平也應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)階段的改變出現(xiàn)一些積極的變化，教師對(duì)小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量的要求也會(huì)逐漸呈現(xiàn)一種上升的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，需要注意小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中現(xiàn)存的一些教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 習(xí)作教學(xué)? 問(wèn)題? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.175

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，更新自己的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教師的努力下，逐漸擺脫了一些陳舊腐朽的教學(xué)方式，煥發(fā)出生機(jī)和活力。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體形勢(shì)下，仍舊存在著不少小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題，制約著教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)小學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的作文水平，為小學(xué)生制定一些符合其身心發(fā)展規(guī)律的習(xí)作教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作素材積累不足

寫(xiě)作素材的積累是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生不能掌握最基礎(chǔ)的作文中需要應(yīng)用的字詞、句式、各種各樣的寫(xiě)作手法等等，小學(xué)生的習(xí)作就永遠(yuǎn)停留在初等的水平。小學(xué)生隨著年齡的遞增和個(gè)人能力的不斷增長(zhǎng)，教師也會(huì)逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)越來(lái)越多的可以應(yīng)用在作文中的字詞，積累越來(lái)越多的作文素材，掌握越來(lái)越高級(jí)的文章寫(xiě)作手法，形成自己獨(dú)特的文章風(fēng)格，逐漸養(yǎng)成具有個(gè)人鮮明特征的、獨(dú)特的寫(xiě)作習(xí)慣。但是不少小學(xué)生僅僅是在掌握基礎(chǔ)字詞方面有所提升，不懂得主動(dòng)去積累生動(dòng)的作文素材，每次寫(xiě)作文總是寫(xiě)一些可以稱(chēng)得上是陳詞濫調(diào)的內(nèi)容，不愿意主動(dòng)尋找優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、提升文章質(zhì)量的寫(xiě)作手法。

（二）學(xué)生習(xí)作缺乏真情實(shí)感

作文寫(xiě)作是一種通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意、抒發(fā)情感的過(guò)程，教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)教授給小學(xué)生如何通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想的過(guò)程。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫(xiě)作文要有真情實(shí)感。但是小學(xué)語(yǔ)文教師不得不正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：不少小學(xué)生在開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，不喜歡或者根本不會(huì)通過(guò)文字表達(dá)真情實(shí)感，作文“假大空”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種現(xiàn)象不僅和小學(xué)生本身特點(diǎn)息息相關(guān)，還和教師的教學(xué)模式有一定的關(guān)聯(lián)。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決策略

（一）運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生積累習(xí)作素材

小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生習(xí)作素材積累不充分，文章寫(xiě)作沒(méi)有新意的問(wèn)題之中。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要在習(xí)作課堂上將一些學(xué)生可以應(yīng)用的作文素材展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解并且學(xué)習(xí)，還要在日常教學(xué)過(guò)程中不斷補(bǔ)充一些新鮮的教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以盡可能的積累習(xí)作素材。但是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師雖然做到了以上兩點(diǎn)，但是還是有不少學(xué)生的習(xí)作素材積累情況并不盡如人意。這時(shí)候教師需要從學(xué)生的角度來(lái)為學(xué)生考慮出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到日常教學(xué)過(guò)程中教師講解的內(nèi)容可以作為作文素材，還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積累作文素材的良好習(xí)慣，還是因?yàn)閷W(xué)生雖然有著主動(dòng)積累素材的意識(shí)但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足……找到原因之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥。

教師除了在日常的習(xí)作課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些經(jīng)典的詞句和段落，掌握范文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和行文思路，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的課外拓展閱讀。課外拓展閱讀是小學(xué)生積累文章素材，實(shí)現(xiàn)習(xí)作質(zhì)量飛躍的重要途徑之一。除此之外，教師也需要要求小學(xué)生對(duì)于課堂外的新聞事件有一定的了解，要求學(xué)生對(duì)于日常課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容做到熟練掌握，這些都可以成為學(xué)生習(xí)作素材的一部分。

（二）提升學(xué)生通過(guò)習(xí)作表情達(dá)意的寫(xiě)作能力

首先，小學(xué)教師要奉行以人為本的習(xí)作教學(xué)策略，就需要關(guān)注教學(xué)的對(duì)象，也就是學(xué)生，需要考慮學(xué)生的客觀情況和主觀訴求。小學(xué)生的發(fā)展有其獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，且處在不斷的發(fā)展變化之中，和小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。處在小學(xué)階段的學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)就是：年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)還不夠全面。特別處在低年級(jí)的小學(xué)生，人生觀、價(jià)值觀和世界觀還需要教師和家長(zhǎng)來(lái)幫助小學(xué)生樹(shù)立，他們對(duì)于某些客觀事物并沒(méi)有什么比較深刻的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，教師無(wú)法強(qiáng)求他們有多么刻骨銘心的真切感受。小學(xué)生真正經(jīng)歷過(guò)的事情實(shí)在是太少了，教師單方面的強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫(xiě)作文要有真情實(shí)感，殊不知小學(xué)生確實(shí)沒(méi)有那么多可以融入到自己作文中的真情實(shí)感。所以教師要盡可能的幫助小學(xué)生豐富精神世界，學(xué)會(huì)感知日常生活中的美好事物，讓小學(xué)生的作文真正成為其表達(dá)情感、抒發(fā)體驗(yàn)的手段。

其次，教師的教學(xué)模式也對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有著很明顯的影響，教師要注意優(yōu)化自己的習(xí)作教學(xué)和講評(píng)模式，將日常教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)方面和學(xué)生日常生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生就容易忽視寫(xiě)作需要從實(shí)踐中來(lái)的寫(xiě)作條件，在自己的作文中應(yīng)用一些空話和套話，寫(xiě)出的作文沒(méi)有什么真情實(shí)感，甚至可以說(shuō)是言之無(wú)物。如果教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中采取未結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)模式會(huì)對(duì)小學(xué)生作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提高造成阻礙，嚴(yán)重制約小學(xué)生作文寫(xiě)作能力的不斷進(jìn)步。除此之外，還會(huì)給小學(xué)生留下錯(cuò)誤的作文寫(xiě)作觀念。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生正處在認(rèn)知培育、積累素材、養(yǎng)成習(xí)慣和方法培養(yǎng)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生一旦形成了思維定勢(shì)，比如說(shuō)小學(xué)生認(rèn)為作文不必表達(dá)真情實(shí)感;比如說(shuō)小學(xué)生六年寫(xiě)作學(xué)習(xí)只是記住了一些作文模板;比如說(shuō)小學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作文就去搜集那些自己用過(guò)無(wú)數(shù)遍的作文素材和好詞好句等等這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯(cuò)誤的認(rèn)知理念，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生后期的習(xí)作能力提升階段造成持久的消極影響。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意與生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生通過(guò)習(xí)作表情達(dá)意的寫(xiě)作能力

三、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)作教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，小學(xué)生的習(xí)作水平對(duì)應(yīng)著其整體語(yǔ)文素養(yǎng)，相對(duì)應(yīng)的，習(xí)作教學(xué)也會(huì)影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提高。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師不要囿于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，要勇于創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)下的習(xí)作創(chuàng)作潮流和學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展規(guī)律，注意規(guī)避一些小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧妙珊.提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)的實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（42）：78-79.

[2]馬忠平.生活化的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（42）：99.