曾金

【摘? ? 要】近年來(lái)，教育界愈發(fā)重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用，我國(guó)高中生物教學(xué)在新課改要求下，也需要借助微課有效提升高中生物教學(xué)成效。因此，高中生物教學(xué)需要積極研究微課內(nèi)涵特點(diǎn)與價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)工作中采取一定措施，實(shí)現(xiàn)微課的有效應(yīng)用，滿足高中生物教學(xué)革新與發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 微課? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.152

高中生物是一門綜合研究動(dòng)物、植物、各種微生物還有其生活的環(huán)境的自然學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受一般較為直觀。微課在高中生物中的利用不僅可以改善傳統(tǒng)生物課堂上的不足之處，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)提高了教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課教學(xué)的主要意義

（一）微課教學(xué)的特點(diǎn)分析

首先，能夠有效明確主題。對(duì)于微課的主題一般就是教學(xué)內(nèi)容中的解決方法、疑點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)等，是小型主題內(nèi)容，有著較強(qiáng)的明確性和目的性，對(duì)于實(shí)際中能夠體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，也能體現(xiàn)學(xué)生主體性特點(diǎn)。其次，教學(xué)時(shí)間短，而內(nèi)涵比較豐富。對(duì)于微課的時(shí)間都是比較短的，一般都控制在10分鐘以內(nèi)，可是其中的內(nèi)容和資源都是比較豐富的。最后，有較強(qiáng)交互性，對(duì)學(xué)生知識(shí)量累積有一定意義。對(duì)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展微課學(xué)習(xí)，借助微方法、微知識(shí)等形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效累積。

（二）微課類型分析

首先，講授類型。這一部分就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主要部分，而整體形式是多樣的，不單單局限在課堂教學(xué)中。對(duì)于運(yùn)用該類型的微課形式，可以對(duì)課本抽象內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，使得學(xué)生能夠更好地理解和掌握相應(yīng)知識(shí)。其次，解題類型。該形式就是結(jié)合學(xué)生在解題是一道的難度或是問(wèn)題，在收集和整理后制定微課內(nèi)容。該方法具有較強(qiáng)針對(duì)性，能夠讓學(xué)生更好理解和解答相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化措施分析

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)

高中時(shí)期的生物學(xué)習(xí)較難，知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。但是應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和總結(jié)，學(xué)生也可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)資料，來(lái)最大限度的提升自己的進(jìn)步，并且可以提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。舉個(gè)例子，教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生記住細(xì)胞中的元素和化合物的名稱功能，學(xué)生要學(xué)會(huì)用高倍顯微鏡觀察動(dòng)植物的細(xì)胞，自己要能說(shuō)出細(xì)胞的異同。但是學(xué)生僅僅根據(jù)書(shū)本的教材，是不能深入了解的，書(shū)本的教材枯燥無(wú)味，即便在教師的講解下，學(xué)生也很難探知到細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和元素之間的關(guān)系。這時(shí)候，就需要教師來(lái)發(fā)揮微課的作用，在課前制作好微課的課件，將知識(shí)點(diǎn)里涉及到的元素還有化合物都包含進(jìn)去，可以利用視頻和圖片，更好的梳理課本的知識(shí)點(diǎn)。

（二）微課置于課前

高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，需要重視課前應(yīng)用微課，借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的充實(shí)性。教師在課前可以按照學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備與生物新知識(shí)的交叉，進(jìn)行微課視頻的制作，保證視頻的簡(jiǎn)明扼要。高中生物教師可以要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，使學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)之前具備一定基礎(chǔ)。例如，教師在講解免疫調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容進(jìn)行艾滋病微視頻制作，以卡通的形式對(duì)艾滋病傳播途徑與致病機(jī)理等知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，提升學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考T細(xì)胞在人體免疫系統(tǒng)中的作用機(jī)理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。高中生物教師也可以借助教學(xué)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、人物傳記等進(jìn)行微課制作，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在課前制作孟德?tīng)柹轿⒁曨l，通過(guò)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻，使學(xué)生了解這位科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生豌豆實(shí)驗(yàn)雜交學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，借助科學(xué)家事跡與貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)精神。

（三）對(duì)復(fù)雜生物現(xiàn)象進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)

高中生物教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)存在很多復(fù)雜且抽象化的生物現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中如果只是單純地依靠課本內(nèi)容或是教師語(yǔ)言來(lái)講解，是很難讓學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí)的，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)多以生物教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)為主。另外對(duì)于照本宣科地教學(xué)過(guò)程，只會(huì)讓學(xué)生感受到教學(xué)過(guò)程的無(wú)趣性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。為了更好的解決該問(wèn)題，教師應(yīng)有效地借助微課教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用微課，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生更加清晰明確哪些復(fù)雜的生物現(xiàn)象，由此更好提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。例如，在講授高中人教版生物“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一課中，為了讓學(xué)生更好的理解流動(dòng)鑲嵌模型的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用微課的形式來(lái)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生能夠更好的明確和記憶該知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)模型的形成有深刻的記憶，進(jìn)而更好的理解本課知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（四）因地制宜，巧用微課彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中必不可少的一部分。然而，在實(shí)際的高中生物課堂教學(xué)中，卻常常因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)效果等諸多因素的影響而無(wú)法開(kāi)展正常的實(shí)驗(yàn)操作課。這時(shí)，教師可以因地制宜，采用或自己錄制適當(dāng)?shù)奈⒄n，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地展示實(shí)驗(yàn)的原理?xiàng)l件、基本步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。相對(duì)于以前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和教師的示范實(shí)驗(yàn)操作，這種微課視頻展示實(shí)驗(yàn)操作的方式更有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性更高，節(jié)省了時(shí)間也提高了教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新型教育理念支持與影響下，微課已經(jīng)成為教育界課堂教學(xué)中的重要組成部分。因此，研究高中生物教學(xué)中的微課應(yīng)用，需要高中生物教育工作者以微課內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義為基礎(chǔ)，在課前、課堂與課后進(jìn)行微課全面應(yīng)用，借助微課的有效利用，滿足高中生物教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展需求。

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