劉光均

【摘? ? 要】在小學數(shù)學教學中，教師要跟緊時代教育發(fā)展的步伐，尋找最優(yōu)方法進行教育教學創(chuàng)新改革，以促進學生的數(shù)學思維得到鍛煉，學習興趣和創(chuàng)新能力得到提升。那么，如何在小學數(shù)學教學中推進創(chuàng)新教育呢？本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、營造發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學氛圍、積極的評價和鼓勵，引導學生不斷創(chuàng)新、拓寬解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力四個方面進行了論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 課堂教學? 創(chuàng)新教育? 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.041

實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。下面是本人結(jié)合小學數(shù)學教學，就如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維談點粗淺的認識。

一、小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

在小學數(shù)學教學中，教師應按照新課程標準的要求，充分體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重視學生個性的發(fā)展，及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創(chuàng)造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學生的主體性，提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中。

二、小學數(shù)學教師要營造發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學氛圍

在小學數(shù)學學習中，學生是創(chuàng)新的主體，沒有學生的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木，無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學生能夠主動參與學習，會產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境，讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自己創(chuàng)新能力的形成。為學生營造創(chuàng)新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，要建立平等和諧的師生關系。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中實行的是“教師講學生聽”的模式，教師是課堂的主角，學生只能是配角和觀眾。新課改下的小學數(shù)學課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學生能夠無拘無束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次，教師要為學生營造充分的思維空間和時間。傳統(tǒng)的以教師為權威的教育教學方式嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，因此新課改下的小學數(shù)學課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學生主動學習，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，互相交流思想，進而激活自己的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、小學數(shù)學教師要積極的評價和鼓勵，引導學生不斷創(chuàng)新

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn)，這就要求我們小學數(shù)學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數(shù)學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調(diào)控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度;如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對學生的點滴進步及時肯定，對他們出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述，作為小學數(shù)學教師，應當以新課程標準的要求為指導，創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，并對學生的學習做出恰當?shù)脑u價，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過我們教師的共同努力，一定能培養(yǎng)出符合新時代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。

對于學生學習過程中的質(zhì)疑以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中注意耐心的幫助和引導，才有可能培養(yǎng)學生創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

四、小學數(shù)學教師要拓寬解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

前蘇聯(lián)數(shù)學家雅諾夫斯卡婭曾說：“解題就是意味著把所要解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題?！边@就是所謂的類比法。類比推理在科學實踐中有著廣泛而普遍的應用，在數(shù)學中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。因此，在數(shù)學教學中，教師要把教學重點轉(zhuǎn)移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。例如：在輔導學生解答后面一道題目時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘;他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策。此時，學生有一種“心欲求而不得”，“心欲言而不能”的心理狀態(tài)。這就需要我們教師要在教學的關鍵處加強指導，啟發(fā)學生去探索，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性。提醒學生：這題類似于我們學過的哪一類題，有的學生覺得像行船問題，樓梯向上的運動像水在流動，人向下的運動好像是逆水行……有了這一啟發(fā)，學生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路。

小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)很重要，學生創(chuàng)新意識產(chǎn)生的重要場所是課堂，因此教師的引導工作就變得尤為重要，教師應該根據(jù)學生的具體情況對學生進行及時的引導，并且通過創(chuàng)新的方法進行教學，根據(jù)學生的具體情況，采取合適的方法進行教學，以不斷地發(fā)展和創(chuàng)新來促進小學生創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

參考文獻

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[2]王勤.小學生數(shù)學反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查與反思式學習指導策略[J].教育科研論壇，2010（05）.