陳萍

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教育改革的持續(xù)推進(jìn)下，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，因此，教育教學(xué)方法的改進(jìn)迫在眉睫。在本文中，筆者將個人對于小學(xué)語文情境教學(xué)的一些研究分享給廣大教師，希望能為各位教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.169

學(xué)生的思維在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以快速進(jìn)入教學(xué)場景，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，而語文教師不易察覺學(xué)生是否跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高等問題。究其原因，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣并沒有在課前被調(diào)動起來，再加上學(xué)生通常在教學(xué)開展時仍在回味休息時間的玩耍嬉戲，思維并不在課堂中，在這種情況下開展的教學(xué)工作得到的回報是極其有限的。然而，情境教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，因為其具有一定的趣味性與探究性，能夠很好地幫助學(xué)生融入語文課堂中，同時，語文情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生更加貼切地感受課文、詩詞等教學(xué)內(nèi)容所描繪勾勒的人文場景，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解更加深刻，進(jìn)而體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)質(zhì)量上。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

情境教學(xué)猶如讓學(xué)生看電影一般融入真實情境之中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加直觀的體驗，這對于學(xué)生而言是一種實例化而非概念化的教學(xué)模式。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，這種教學(xué)模式在小學(xué)階段的語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其很好地促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富化?？偟膩碚f，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用主要有以下體現(xiàn)。

（一）吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今的學(xué)生興趣廣泛，對于各種事情都有了自己的看法，采用傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式來開展教學(xué)不僅不能取得較好的教學(xué)成果，甚至還會讓不少學(xué)生對語文教師的教學(xué)感到反感。在進(jìn)行教學(xué)時，如果語文教師能夠采用情境教學(xué)的方式，將生活中、電影里的一些情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，便能夠最大限度地捕獲學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生建立起對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的參與度也會相應(yīng)地提升。情境教學(xué)的特質(zhì)決定了其能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是語文教師在設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平以及教學(xué)素材的合理性，保證素材是貼近學(xué)生生活的，能夠引起學(xué)生的共鳴。

（二）引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考，提高學(xué)生的思維能力

語文教師要想讓學(xué)生的思維能力得到提升，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中很多時候都沒有跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，他們僅靠著教師的重復(fù)教學(xué)來學(xué)習(xí)知識，卻沒有真正地具備對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考能力，這樣的學(xué)生并不少見，但教師卻很難發(fā)現(xiàn)。在實際教學(xué)中，語文教師如果能夠采用情境教學(xué)的形式來開展教學(xué)工作，那么便可以在將學(xué)生引入教學(xué)情境后，帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步地探究與思考，讓學(xué)生真正地學(xué)會思考的方式和方法，這樣才能為其思維能力的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢不言而喻，常言道：三分理論，七分用。理論是需要驗證的，實踐才能夠出真知，實踐才能夠真正地讓理論發(fā)揮其功能，那么如何才能夠讓情境教學(xué)更好地應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)實踐中去呢？目前，情境教學(xué)的應(yīng)用正在起步階段，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地與語文教學(xué)團(tuán)隊溝通交流，結(jié)合本校、本班學(xué)生的具體情況將其應(yīng)用到語文教學(xué)課堂之中。

（一）拉近師生關(guān)系，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)的應(yīng)用建立在平等的師生關(guān)系之上，在情境教學(xué)的實踐過程中，語文教師更多地是以一個與學(xué)生平等的地位來引導(dǎo)、幫扶學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生打成一片，以多樣化的教學(xué)方法拉近與學(xué)生的距離，最大限度地獲得學(xué)生對語文教師的尊敬以及對于語文學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同。具體而言，語文教師可以通過打破傳統(tǒng)教學(xué)的形式，構(gòu)建平等課堂的方式來做起，在教學(xué)過程中增設(shè)師生互問的環(huán)節(jié)，通過教師提問來了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難之處，通過學(xué)生提問來指出教師在教學(xué)過程中的不足。當(dāng)然，教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)用語言鼓勵、肯定學(xué)生的回答和提問，讓學(xué)生愿意參與進(jìn)來，進(jìn)而建立起一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，多媒體技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用已經(jīng)十分的廣泛了。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生常存在認(rèn)知不足、缺失生活經(jīng)歷的問題，導(dǎo)致語文教師對一些需要學(xué)生具備一定生活經(jīng)驗的教學(xué)工作開展得十分艱難。針對這類文章、詩詞的教學(xué)，情境教學(xué)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。語文教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生融入教學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這對于見過瀑布的同學(xué)來說十分容易理解，但對于其他學(xué)生而言，簡直摸不著頭腦，不知道作者是何意。這時語文教師便可以通過多媒體來播放廬山瀑布的場景，在場景中，讓學(xué)生有感情地朗誦詩歌，便能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，再加上對于詩詞的情感解讀，學(xué)生們就能夠更加輕松地理解了。

小學(xué)階段的學(xué)生通常認(rèn)知水平較差，缺乏生活經(jīng)歷，然而小學(xué)語文課本中的一些文章、詩詞卻對于學(xué)生有閱歷和情感上的要求，這便給小學(xué)語文教師的教學(xué)開展帶來了一定的難度。如果教師不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)內(nèi)容之中，會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。因此，對于情境教學(xué)的研究是十分重要且有必要的，語文教師通過建立良好的師生關(guān)系、班級的學(xué)習(xí)氛圍后，借助多媒體技術(shù)的幫助，便可以帶領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容，深究作者對于其文章的情感表達(dá)以及當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生能夠從時代背景出發(fā)更加深刻地了解和認(rèn)識作者本身的情感波動甚至是一些更加深刻的思想，能夠極好地鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助其理清語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

?? ? ? ??參考文獻(xiàn)

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