摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育體制的改革，大學體育教師必須要重視使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。通過幫助學生掌握體育知識和技能，使學生能夠更廣泛地利用體育知識，提高自身身體素質(zhì)，以及心理素質(zhì)，從而提升體育教學效果，完成體育教學目標。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應用策略進行研究，希望能夠?qū)Υ髮W體育教師教學有所幫助。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;體育教師;素質(zhì)和能力;教學能力

一、相關概念和定義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)教學的新型教學模式，從某種層面上理解，它也可以叫做顛覆課堂、顛倒課堂。它主要強調(diào)的是學生主體學習，教師主體引導和指導，將課堂時間使用權轉(zhuǎn)交給學生，讓學生充分發(fā)揮自主意識，提升學生的學習質(zhì)量和效率，從而使學生能夠更好地體驗和感悟體育，促進學生的體育素質(zhì)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學理念，也是一種教學模式。就目前發(fā)展形勢來看，翻轉(zhuǎn)課堂依靠其自身優(yōu)勢，得到了廣大師生的認可，成為了一種普遍應用的教學模式。相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅在學習時間和空間上，得到了有效的翻轉(zhuǎn)，也在教育思路和理念上，也實現(xiàn)了相應的翻轉(zhuǎn)，給學生營造了更加優(yōu)質(zhì)的客觀學習環(huán)境。

（二）體育教學與翻轉(zhuǎn)課堂

大學體育教育與初級體育教育有所不同。在大學階段，學生已經(jīng)具備學習體育所需要的心理素質(zhì)、個性能力。為了提升學生的體育能力，大學體育教師必須要根據(jù)實際教學情況，讓學生掌握更多的體育知識和技能，從而使學生能夠終身體育，獲得體育所帶來的效益。在大學體育教學中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠幫助學生理解體育和感悟體育。在翻轉(zhuǎn)課堂的帶動下，學生的學習信心和學習熱情都會得到穩(wěn)步地提升，從而使學生能夠依據(jù)自身的學習欲望，進行自由地體育學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的重要性和作用

（一）激發(fā)體育教師教學意識，增進體育教師教學能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學有其自身獨特的優(yōu)勢。它能夠激發(fā)體育教師的教學意識，增進體育教師的教學能力，發(fā)揮體育教師的教學性能和價值。然而在實際教學過程中，體育教師由于對教學方式方法認識不足，依然會破壞學生的主體學習地位，從而限制住了學生的體育學習思維，以及體育應用能力。另外，一些體育教師沒能把握學生的學習動態(tài)，使體育教學出現(xiàn)了一定的偏差。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，體育教師沖破了傳統(tǒng)教學思想牢籠，從真正意義上，提升了自身的教學意識和教學能力，從而給學生提供更多的學習機會。

（二）提升學生學習體育興趣，幫助學生掌握體育動作

一直以來，體育教學存在一定的弊端。由于體育教師隊伍建設薄弱，體育教師教學意識差，再加上學校沒有給體育課足夠的重視，致使學生對體育出現(xiàn)錯誤的認識。在這種錯誤的認識引導下，學生很難將精力投入到體育學習中。一些體育教師教學能力不足，不能用幽默和諧的教學方式，對每一個學生進行體育知識灌輸，致使體育課變得異常僵硬、枯燥乏味，從而使學生對體育失去興趣。久而久之，學生體育感知力變?nèi)?，造成了學生體育水平普遍低下的情況。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入，教師能夠依據(jù)多媒體等技術，通過抓住學生的心理，把握學生的學習動態(tài)，從而有的放矢地傳播體育知識。

（三）打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，解除時間、空間限制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解除了課堂教學受時間、空間的限制。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，教師可以依據(jù)實際情況，通過利用多媒體等技術手段，提高學生體育的思想覺悟。另外，學生還可以依據(jù)自身需要，隨意選擇上課時間，以及上課地點，從而使學生的課余學習時間能夠得到充分的利用，大大提升了學生的學習質(zhì)量和效率。除此之外，體育教師可以依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷拓寬體育教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化體育教學，促進師生之間的溝通與交流，培養(yǎng)師生之間的關系，從而提升了體育教學效果。

三、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中存在的不足

（一）教學內(nèi)容陳舊，無法激發(fā)學生學習興趣

目前，大學體育教學中存在的不足，主要是翻轉(zhuǎn)課堂模式應用效率低下。傳統(tǒng)體育教學不能從本質(zhì)上激發(fā)學生的學習積極性，所以無法改變學生的學習思想，束縛了學生的學習潛能。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，雖然在激發(fā)學生學習興趣獲得了一些成績，但一些體育教師沒有把握模式的正確用法，致使體育教學內(nèi)容依舊落后，從而不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。

（二）滿足全體學生體育素質(zhì)發(fā)展的教學難度高

在實際體育教學過程中，由于課堂教學是一對多的形式，而且受課堂時間限制，體育教師無法對每一個學生進行及時有效的一一指導，致使體育教學缺乏完整性、系統(tǒng)性。由此可見，想要提升全員的體育素質(zhì)，對于體育教師來講，難度是非常高的。隨著課堂翻轉(zhuǎn)教學模式的應用，不僅解決了體育教師“分身乏術”的問題，也使得每一個學生都能得到正確的體育教育。然而在課堂翻轉(zhuǎn)模式使用中，由于體育教師缺乏信息技術能力，缺乏模式應用經(jīng)驗，不能對學生進行及時的體育教學，致使學生失去了體育學習欲望，從而加重了教學難度，浪費了教學時間。

（三）浪費課堂時間，學生接受體育能力差

體育教師沒能準確掌握學生的體育學習訴求，不能幫助學生在最短的時間學好體育，就會使學生學習時間得不到充分的利用，從而浪費了教師自身的精力和課堂教學時間。在實際翻轉(zhuǎn)課堂模式中，由于體育教師缺乏相應的教學經(jīng)驗，沒有重視學生的個體素質(zhì)能力，也沒有掌握學生的學習訴求，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學成為鏡中花、水中月。再加上學生缺少體育實踐活動，體育知識不能得到認知，體育能力不能得到鍛煉，致使學生出現(xiàn)理論能力強，實踐能力弱，體育能力差的情況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應用策略

（一）網(wǎng)絡視頻設計

網(wǎng)絡視頻設計是體育翻轉(zhuǎn)課堂模式下的必要教學環(huán)節(jié)。為了提升學生的體育素質(zhì)和能力，體育教師必須要重視網(wǎng)絡視頻設計工作。首先，體育教師應根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，找出學生學習體育的難點問題。通過對這些難題進行分析，制作出相應的教學視頻。通過對快慢放視頻，讓學生掌握體育動作的技巧。其次，體育教師應重視拓寬教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學思路。通過充分考慮學生心理因素、學生能力因素，不斷制作一些體育趣味視頻，從而激發(fā)學生體育的本能，培養(yǎng)學生的體育思維和興趣。最后，體育教師應在網(wǎng)絡視頻設計中，增加一些生活元素，從而幫助學生能夠在生活中體育，在體育中生活，進而實現(xiàn)體育理論知識與體育實踐活動上的同步發(fā)展。

（二）制定教師教學任務

應翻轉(zhuǎn)課堂模式要求，體育教師應重視制定教學任務。通過制定單周、月、季度的課節(jié)計劃，深化教學目的和教學內(nèi)容，從而幫助學生提高體育能力。例如，體育教師在教籃球課時，通過規(guī)劃好學生學習籃球的課節(jié)，使每一節(jié)課都能讓學生掌握相應的籃球知識要點。通過播放一些籃球巨星進攻和防守的視頻，讓學生認識和理解籃球動作技巧。這種有計劃、有目的的教學方式，能夠在一定程度上減輕學生的學習負擔，從而使學生能夠依據(jù)自身實際情況，進行課內(nèi)和課外的體育鍛煉，進而提升體育素質(zhì)。

（三）設定學生學習任務

設定學生學習任務，從某種層面上講，能夠帶動學生學習體育，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。為了提高學生的學習能力。體育教師應根據(jù)學生的實際能力，對體育教學內(nèi)容進行細化。通過給予更加及時、有效、精準的指導，激發(fā)學生學習體育的興趣和思維，提升學生對體育的認識和理解，從而使學生能夠在生活中體育，在體育中生活。為了更好地執(zhí)行學習任務，體育教師還可以依據(jù)小組學習的形式，提高學生的主動參與能力。通過進行比賽，促進學生彼此間的監(jiān)督和學習，進而提高學生的體育基礎能力。

（四）建立體育評價體系

體育教師應重視建立教學評價體系，完善學生學習成果檢測機制。通過與學生進行溝通，進一步掌握學生的學習心理，和學習體育時出現(xiàn)的不足，從而進行有針對性的體育訓練。教學評價體系是學生對體育教師教學滿意程度的真實反饋。學習成果檢測機制是教師對學生學習成果度的客觀認知。在教學評價體系和學習成果檢測機制的相互作用下，教師的教學能力和學生的學習能力都會得到穩(wěn)步地提升。

五、結語

總之，在大學體育教學中，體育教師必須要重視應用課堂翻轉(zhuǎn)教學模式。通過拓寬翻轉(zhuǎn)課堂教學思路，不斷融入自身體育教學經(jīng)驗，不斷提升自身的教學能力，從而提高學生的體育素質(zhì)。

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作者簡介：孫朝勇（1970-），男，漢，河北定州人，學歷：大學本科，職稱：副教授，研究方向：大學體育，警務實戰(zhàn)。