楊梅

摘要：“以學生為主體”的教學指導思想對高等院校體育教學產(chǎn)生了一定的影響，學生的個性化發(fā)展備受關(guān)注，積極開展個性化教學能夠為學生全面發(fā)展提供必要保障?；诖?，文章將高校體育教學作為主要研究內(nèi)容，重點闡述個性化教學在教學改革中的具體影響，突顯個性化教學的主旋律。

關(guān)鍵詞：個性化教學;高校體育教學;改革;路徑

近年來，社會對于人才提出了全新要求，需要其具備較強的綜合素質(zhì)，因而各級院校開始關(guān)注素質(zhì)教育的重要性?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育最核心的思想就是推動學生的個性化發(fā)展。在教育事業(yè)發(fā)展與教學改革中，要強調(diào)學生之間的個性差異，以更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。其中，高校體育教學在改革期間，也應對學生間的個性差異給予尊重，踐行“以人為本”思想，根據(jù)因材施教基本原則，合理應用個性化教學方法。

一、高校體育個性化教學概述

目前，大部分高等院校開始落實體育教學改革，且強調(diào)革新傳統(tǒng)教學模式，踐行以人為本教學指導思想[1]。而且，很多高等院校體育教師對教學中遵循學生個性差異的重要作用形成了正確認知。然而，在教學實踐中，對個性化教學內(nèi)涵的把握并不全面。

個性化教學，即對學生個性給予尊重，并結(jié)合其個性和興趣，參考學生具體需求組織開展教學活動?；趥€性化教學模式，更強調(diào)學習的個性化與自主性。作為教師，應給予學生特點必要尊重，為其創(chuàng)設(shè)民主且平等的學習氛圍，使學生能夠獨立思考和實踐，在自主學習期間，不斷優(yōu)化自身綜合素質(zhì)能力。

二、高校體育教學改革中應用個性化教學的必要性闡釋

（一）促進多門課程個性化教學發(fā)展

根據(jù)既有調(diào)查結(jié)果顯示，在高等院校體育教學過程中，人性化缺失問題十分突出，大部分教育方法與指導思想并未強調(diào)學生的個體特征，也沒有認知學生間存在的個體差異[2]。在大部分課程教學活動中，均采用了統(tǒng)一與標準性的教學模式。若將個性化教學模式應用于高等院校體育教學中，即可實現(xiàn)多門課程個性化的共同發(fā)展。

（二）形成個性化教學風格

貫徹落實體育教學改革的過程中，特別注重學生主體地位的突出。然而，在教學實踐中，很多教師開展教學活動期間，對學生的主體性地位發(fā)揮過于重視，而無法扮演自身的引導角色，使學生獲得過多自主權(quán)，缺乏科學指導，直接影響了體育教學目標的實現(xiàn)。若將個性化教學應用于體育教學活動中，即可結(jié)合個人優(yōu)勢和學生具體情況，參考實踐教學經(jīng)驗，個性化處理體育課程，為學生創(chuàng)設(shè)個性化教學環(huán)境，打造個性化課堂教學。這樣一來，即可在對學生個性發(fā)展的同時實現(xiàn)教學目標[3]。

（三）適應學生對個性化體育鍛煉需求

高等院校學生屬于新時代年輕人，對新鮮事物的追求興趣較高。因信息的傳播相對廣泛且方便，所以學生接觸的事物也更多，其體育興趣愛好也更加多樣。綜合考慮學生多樣化的體育興趣與愛好特征，高等院校在開展體育教學的過程中，需采取必要的調(diào)整措施。其中，最關(guān)鍵的就是開展調(diào)研工作，對學生感興趣的項目形成深入了解，進而開展針對性的課堂教學。若未考慮以上內(nèi)容，始終沿用既有教學大綱組織教學活動，學生很容易形成抵觸心理，無法與學生體育鍛煉的個性化需求相適應。為此，將個性化教學模式引入其中，綜合考慮學生具體需求備課并開展教學，為學生的個性化發(fā)展提供必要幫助[4]。

（四）培養(yǎng)學生的終身體育意識

現(xiàn)階段，很多高等院校體育教學課程的組織與開展均選擇選修課程形式，且學生會參考個人興趣與愛好對體育項目進行選擇。然而，仍然存在很多學生并不熱愛體育運動鍛煉，所以會選擇小運動量和運動強度的項目，但卻無法使其體質(zhì)得到改善。將個性化教學模式應用在高等院校體育教學改革中，可以合理指導學生有效選擇課程項目進行學習，使其了解項目健身的價值，進而結(jié)合自身條件進行選擇。只有這樣，使學生的體育鍛煉興趣得到培養(yǎng)，形成自覺鍛煉習慣，并形成終身體育意識。

三、高校體育教學改革中個性化教學的應用路徑

（一）傳統(tǒng)教學思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學思想即照本宣科，將教師當做職業(yè)。而教師也僅僅將所掌握的知識技能向?qū)W生灌輸，根據(jù)教學大綱要求、進度、內(nèi)容與方法等開展教學工作。但個性化教學則不同，要求突破常規(guī)約束，借助個性化教育思想看待教學大綱、目標與評價方式等[5]。與教學實踐情況、學生狀況以及個人特點相互結(jié)合，不斷改進個性化教學體系。作為教師，一定要善于教學和樂于教學，對教學方法進行必要地創(chuàng)新，逐漸構(gòu)建個性化教學風格。在個性化教學的過程中，教師也需要對學生加以引導，以保證學生能夠結(jié)合個人興趣與愛好自主學習，將個人優(yōu)勢發(fā)揮出來，培養(yǎng)獨特學習風格。而在教學實踐中，教師需積極學習，結(jié)合個人風格與學生特點進行學習，使學生獲得潛移默化影響。

（二）教學內(nèi)容的拓展

長期以來，高校體育教學的內(nèi)容相對單一，主要包括競技體育，而新穎性嚴重缺失，很難使學生學習的興趣與熱情被激發(fā)出來。將個性化教學應用于高校體育教學改革中，需要對課程資源進行有效地開發(fā)，對學生的思維進行啟迪，選擇學生熱愛且對其發(fā)展有利的課程教學內(nèi)容。而且，不同地區(qū)與院校也一定要綜合考慮具體狀況，對校本教材進行選編，保證教學內(nèi)容的彈性化與多樣化，兼顧教學的個性與共性，對學生的潛在創(chuàng)造力加以激發(fā)[6]。高等院校體育教學采用個性化教學方法，也一定要構(gòu)建地方與個人特色，綜合衡量學生的基本特點，對體育教學內(nèi)容進行確定，在與教學要求契合的同時，使學生個性所具備潛能被有效激發(fā)。

（三）創(chuàng)新教學方法

高等院校體育教學實踐過程中，通常會采用講解、示范與練習等形式。而教師則將學生當做教學客體，并未合理設(shè)計教學內(nèi)容，對教學手段的使用也缺乏合理性，教師始終占據(jù)課堂主體地位。而個性化教學模式的應用，在依靠教師講解、示范與練習的基礎(chǔ)上，也需要對學生的體驗引入其中，充分利用自主學習模式、探究學習模式與合作學習模式，使學生主體性地位逐漸突顯出來，進而主動進行學習。在開展體育教學的過程中，特別是開展雙邊活動的時候，教師應為學生預留充足空間與時間，將學生個性展示出來，積極鼓勵學生進行自主思考，使學生的學習主動性與積極性被調(diào)動，在體育學習中投入更多精力，將學生能力充分展示出來，培養(yǎng)學生完善的個性與人格。

（四）教學評價方法的完善

在對高等院校體育教學效果個體評價方面，強調(diào)甄別和選拔功能的重要性，且選擇統(tǒng)一評價形式與把標準對全體學生進行測量，始終以達標、技術(shù)為評價重點，但卻嚴重忽略了學生間存在的差異，不利于學生的發(fā)展與進步。而個性化體育教學則不同，更強調(diào)學生實踐與情感體驗，而且在實際評價過程中，將學生的學習思維與個性凸顯出來，根據(jù)實踐情況對學生進行評價。另外，對學生不同基礎(chǔ)進行考慮。因為，世界上沒有兩片相同的樹葉，學生也一樣，每個學生均具有獨特之處。在開展高等院校體育教學的過程中，體育教師應深入了解學生優(yōu)點，進而采取個性化的教學措施。

四、結(jié)束語

綜上所述，采用既有體育教學模式開展課程教學，僅培養(yǎng)學生的運動技術(shù)與方法，以統(tǒng)一教學模式為主，不利于學生的個性發(fā)展。在這種情況下，必須尊重學生的個性，為實現(xiàn)其全面發(fā)展，高等院校體育課程教學一定要采取必要的改革措施，貫徹并落實個性化教學模式，使學生學習興趣被激發(fā)，不斷強化其自主學習的能力，形成運動鍛煉的良好習慣。

參考文獻：

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[3]徐艷華，易長江.個性化發(fā)展教學模式在民辦高校體育教學中的應用[J].青春歲月，2018（20）：219.

[4]張海軍，王世友，李淑娟，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普通高校體育個性化自主學習模態(tài)建構(gòu)[J].中國冶金教育，2019（3）：45-47.

[5]彭鷹.淺談個性化教學在高校體育教學中的貫徹實施[J].體育科技文獻通報，2017，25（12）.

[6]彭鷹.淺談個性化教學在高校體育教學中的貫徹實施[J].體育科技文獻通報，2017，25（12）：98-99.