管琳琳

【摘 ? ?要】詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。只有掌握了充足的詞匯量，才能在交際中得心應(yīng)手。提高初中英語詞匯教學(xué)效果的策略要從音、形、義結(jié)合活化詞匯教學(xué)，創(chuàng)造語境，運(yùn)用交際法，在情境教學(xué)中教學(xué)生學(xué)詞匯，以提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?活化詞匯 ?創(chuàng)造語境

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.030

據(jù)筆者的調(diào)查分析，現(xiàn)在很多初中學(xué)生掌握不好讀音規(guī)則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，效率很低。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。同時(shí)，許多教師對詞匯教學(xué)也不夠重視，認(rèn)為詞匯教學(xué)沒必要在課堂上占太多的時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。這樣長期下去，英語詞匯教學(xué)沒抓好，極大地影響了英語教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高初中英語詞匯教學(xué)效果呢？筆者采用了以下幾方面的策略。

一、音、形、義結(jié)合教學(xué)

學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音、形、義三結(jié)合。所以在學(xué)字母時(shí)，就在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo)，這時(shí)不要求學(xué)生寫音標(biāo)，只是讓他們感知音形，既有利于學(xué)生借助小學(xué)學(xué)拼音的基礎(chǔ)讀準(zhǔn)字母，又為今后音標(biāo)教學(xué)做了鋪墊，同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如在學(xué)生第一次接觸name、bag時(shí)特別強(qiáng)調(diào)元音字母的發(fā)音，在以后的教學(xué)中不斷復(fù)習(xí)、歸納比較，此后給學(xué)生講解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出生詞，如these、desk、sit、close、dog等。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，還要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學(xué)生避免將c讀成s，告訴學(xué)生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音，并列出一些單詞供學(xué)生觀察對比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結(jié)合，溫故知新，不斷加深印象，養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，幫學(xué)生逐步解決了發(fā)音問題，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)單詞的能力。另外，教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對每一個(gè)單詞熟練拼寫，還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué)，也就是學(xué)習(xí)單詞要知其性，由性記義，體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的。同時(shí)也要重視一詞多義的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)和理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

二、方式靈活多樣，活化詞匯教學(xué)

近年來，英語教學(xué)界對于詞匯學(xué)習(xí)的研究越來越深入。詞匯教學(xué)被看作是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識(shí)，形成語言能力。教師應(yīng)始終將學(xué)生作為詞匯教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)一些有趣的、有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，以實(shí)際運(yùn)用為最終目標(biāo)的詞匯教學(xué)任務(wù)，讓詞匯學(xué)習(xí)成為一件樂事。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在的聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時(shí)，我們采用了這樣的擴(kuò)展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv），這樣的分析無疑方便了學(xué)生記憶。

又如：我們可以采用Word-guessing方法來幫助學(xué)生理解單詞。步驟如下：①先準(zhǔn)備一些卡片，在每張卡片上寫上一個(gè)單詞。②把全班分成兩組，各組選一位同學(xué)站在前面。③老師向其他的同學(xué)展示卡片，其他同學(xué)可以說一些有關(guān)這個(gè)單詞的信息，但不能說出這個(gè)單詞，讓前面的同學(xué)通過其他同學(xué)所提示的信息來猜出這個(gè)單詞，看哪一組猜出的單詞多就獲勝。建議：這個(gè)活動(dòng)是用來幫助學(xué)生理解單詞的意思，也可讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞的英語解釋，所以可以放在學(xué)好單詞后用。

三、創(chuàng)造語境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果。

利用實(shí)物、圖片也可創(chuàng)設(shè)情景，如通過語調(diào)、動(dòng)作及表情等來揭示詞義。如：教cold，hot，wet，dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)。可以準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個(gè)學(xué)生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold？It’s cold.Is that so？”幫助學(xué)生回答：“Yes，it’s cold.”然后將cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，拿起濕的那張紙問：“Is it wet？（or Is it dry？）”幫助學(xué)生回答：“Yes，it is.（No，it isn’t）”將wet，dry寫在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。學(xué)生對這種運(yùn)用情景教詞匯教學(xué)比較感興趣，較容易掌握所學(xué)的詞匯。

四、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”，不方便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取的過程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見樹木，不見森林，記憶難度大。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)先快后慢的遺忘特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。

五、精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力，不但復(fù)現(xiàn)率低，也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上要注意這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯、豐富詞匯量的有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料，通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

詞匯是語言的三大要素之一，在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。正如D.A.Wilkins所說，沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，而沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情，由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對于學(xué)好英語是十分重要的，學(xué)習(xí)者能否掌握好詞匯，與詞匯教學(xué)有關(guān)。英語教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，并且能夠有效地教授詞匯。有效的詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)習(xí)者很好地掌握詞匯，而且能幫助他們在運(yùn)用英語上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重視起來。教師應(yīng)該不斷提高對詞匯教學(xué)的重視程度，為提高初中英語詞匯教學(xué)水平做出自己最大的努力。

參考文獻(xiàn)

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