黃景賢

【摘 ? ?要】教學(xué)中教師努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)，不僅可以提升學(xué)生的考試成績(jī)，更能夠從新的角度挖掘和開發(fā)學(xué)生的審美情趣。本文即嘗試從激發(fā)興趣、提升審美情趣以及布置多樣作業(yè)三個(gè)方面論述筆者的古詩(shī)詞教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?古詩(shī)詞教學(xué) ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.086

古詩(shī)詞在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，占有十分重要的位置。因?yàn)楣旁?shī)詞不僅是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵組成，更是陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)生文學(xué)潛力的核心內(nèi)容。教師要想順利完成古詩(shī)詞的教學(xué)工作，需要鉆研和思考的問(wèn)題有很多。以下三個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)就是需要教師思考和探究的。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提

“興趣是最好的老師?！辈徽搶W(xué)生學(xué)習(xí)什么，只要有了濃厚且持久的學(xué)習(xí)興趣作保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不會(huì)低，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也不例外。我們之所以強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞教學(xué)中激發(fā)興趣是最重要的因素，是因?yàn)槿狈εd趣是學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上的一個(gè)共性現(xiàn)象。很多學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上缺乏興趣是由于以下原因。

1.學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生自身的主體地位沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)和突出。學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性有很大的關(guān)系。而大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，總是喜歡獨(dú)導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞比較被動(dòng)，所以，學(xué)生們總是提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的流程過(guò)于單一。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心是最旺盛的，他們總是渴望新鮮的體驗(yàn)。但是，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中總是采取單一的教學(xué)流程。比如說(shuō)，有的教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，就喜歡先講解詩(shī)詞背景，然后帶著學(xué)生誦讀詩(shī)詞，繼而逐字逐句講解詩(shī)詞意思，最后讓學(xué)生們記下詩(shī)詞的中心思想和主旨大意。這樣的教學(xué)流程本身是不存在任何問(wèn)題的，但問(wèn)題的關(guān)鍵是教師總是采取這樣單一的流程，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，有大量的讀背任務(wù)。讀背任務(wù)繁重，是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的另一個(gè)原因。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)之后，不僅需要背誦這首詩(shī)，還需要牢記與作者、背景、中心思想有關(guān)的內(nèi)容，因此，學(xué)生的讀背壓力確實(shí)很大。當(dāng)然，我們不是說(shuō)學(xué)生不喜歡讀背，我們就允許學(xué)生不完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)了，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的讀背技巧，減輕學(xué)生的讀背壓力。

清楚了學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上提不起興趣的原因之后，教師就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，我們要在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多的自由和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解、抒發(fā)自己的感受。另一方面，教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，要盡可能突出新意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓每一次的古詩(shī)詞教學(xué)都充滿吸引力。最后，教師教授古詩(shī)詞的意義不單是讓學(xué)生熟記古詩(shī)詞，只有教師牢記這一點(diǎn)，才不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀背成果，進(jìn)而才能減輕學(xué)生的壓力、體現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)意義。

二、提升學(xué)生的審美情趣和賞析水平是重點(diǎn)

教師將過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的讀背成果上，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)通病。其實(shí)，老師們非常清楚古詩(shī)詞教學(xué)的意義絕對(duì)不只是會(huì)背一首詩(shī)，更多的是要提升學(xué)生的賞析水平和啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。比如說(shuō)，在教授李白的《靜夜思》時(shí)，我們的教學(xué)目的就是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)那樣一種思鄉(xiāng)之情、思親之情。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候融入了自身的感情或者進(jìn)入到那樣一個(gè)場(chǎng)景之中，賞析水平才會(huì)提升、審美情趣才會(huì)不斷提高。

在提升學(xué)生審美情趣和賞析水平的時(shí)候，教師最主要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與詩(shī)詞背景相得益彰的場(chǎng)景，或者說(shuō)渲染一種更具感染力的學(xué)習(xí)氛圍?？傊嵘龑W(xué)生的審美情趣和賞析水平才是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。

三、布置多樣有趣的古詩(shī)詞相關(guān)作業(yè)

當(dāng)下，有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師布置的古詩(shī)詞作業(yè)缺乏新意、千篇一律。作業(yè)內(nèi)容要么是“熟練讀背古詩(shī)詞”，要么就是“熟練背誦詩(shī)詞的中心思想”。這樣的作業(yè)對(duì)好奇心旺盛、想象力豐富的小學(xué)生而言，無(wú)疑是缺乏吸引力的。如果學(xué)生從一開始就對(duì)教師布置的作業(yè)缺乏興趣的話，那么學(xué)生就很難認(rèn)真完成作業(yè)，更談不上在做作業(yè)的時(shí)候產(chǎn)生新的心得和感悟了。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞缺乏理性認(rèn)識(shí)的情況下，有可能僅僅因?yàn)椴幌矚g教師布置的家庭作業(yè)，就不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞了。然而，許多教師并未認(rèn)識(shí)到完善作業(yè)內(nèi)容和類型的必要性，不夠重視作業(yè)的布置問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，教師在布置與古詩(shī)詞相關(guān)的作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能提升作業(yè)的多樣性和趣味性。首先，增加更多的作業(yè)類型是為了從不同的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如說(shuō)，教師讓學(xué)生有感情朗讀古詩(shī)詞，可以增強(qiáng)學(xué)生的普通話水平和朗誦能力。再比如說(shuō)，教師在教授完一首描寫景色的古詩(shī)詞之后，就可以當(dāng)即把作業(yè)布置為“請(qǐng)大家嘗試將這首古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為一首描寫景色的白話文，可以適度加入自己合理的想象和補(bǔ)充?！边@樣不僅可以滿足學(xué)生發(fā)揮想象力的愿望，也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。除了以上兩種類型的作業(yè)，教師可以布置的古詩(shī)詞作業(yè)類型還有很多，關(guān)鍵是作為教師的我們要有意識(shí)地布置多樣性的作業(yè)。其次，教師還要想方設(shè)法增加作業(yè)的趣味性。增加作業(yè)的趣味性一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生從“被迫做作業(yè)”向“樂(lè)于寫作業(yè)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)完成作業(yè)，顯然是不能夠取得良好的溫習(xí)效果的，更別說(shuō)要從完成作業(yè)的過(guò)程中取得新知;另一方面也是為了啟發(fā)學(xué)生深入感知古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，要想提升作業(yè)的趣味性，教師就需要從多個(gè)方面著手。比如說(shuō)，在教授白居易的《草》這一首膾炙人口的古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)中的“野火”非常好奇。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，就可以要求學(xué)生們通過(guò)多種途徑針對(duì)“野火究竟是什么”“野火怎樣產(chǎn)生”以及“野火為何燒不盡小草”的問(wèn)題進(jìn)行探知，同時(shí)要求學(xué)生們深入思考和欣賞小草頑強(qiáng)的生命力。

四、結(jié)語(yǔ)

“世上無(wú)難事，只怕有心人”，盡管當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)還存在不少的問(wèn)題、教師們也面臨嶄新的挑戰(zhàn)，但是，只要我們教師勤于鉆研教學(xué)技巧、相互交流探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就一定可以克服重重阻礙、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]周健巍.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].中華少年，2017.

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