姚琦

【摘 ? ?要】小學(xué)英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)過(guò)程是非?？菰锓ξ兜?，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺少積極性和興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大阻礙，同時(shí)影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為改變傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的弊端，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于如何開(kāi)展英語(yǔ)詞匯故事情景教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】故事情景教學(xué)法 ?小學(xué)英語(yǔ) ?詞匯

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.043

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其中英語(yǔ)是小學(xué)主要課程之一。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，將運(yùn)用故事情景的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中是尤為重要的。故事情景教學(xué)即創(chuàng)設(shè)故事情景，利用故事的生動(dòng)趣味激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的高效課堂。

一、故事情境教學(xué)的含義與意義

故事情景下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的并且符合正確價(jià)值觀的故事情景，并將所要學(xué)習(xí)的單詞融入故事情節(jié)里。在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生展示完整的故事，吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下接受知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及保持學(xué)習(xí)的積極性。并且小學(xué)生的理解力以及注意力還在發(fā)展階段，所以小學(xué)生具備愛(ài)動(dòng)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)。故事情景教學(xué)剛好符合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有著很大的作用[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

首先，學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容乏味枯燥，學(xué)生積極性不高，課后的學(xué)習(xí)方法也只是單純死記硬背。這種學(xué)習(xí)方法只適合短時(shí)間的瞬時(shí)記憶，學(xué)生很容易遺忘識(shí)記內(nèi)容，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯量的掌握會(huì)影響學(xué)生做題時(shí)的閱讀理解能力以及日常表達(dá)能力，直接關(guān)系著英語(yǔ)成績(jī)的高低還有接下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的接受程度。

其次，教師定位不準(zhǔn)確。在現(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然處于課堂的主體地位，決定著課堂的教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣很容易受到打擊，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

第三，教學(xué)方法得不到創(chuàng)新。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，部分教師采用領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生明白詞匯如何發(fā)音后就結(jié)束這部分教學(xué)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)發(fā)音進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，很多學(xué)生只聽(tīng)一遍根本記不住，但在課后仍要死記硬背單詞來(lái)應(yīng)對(duì)教師隔天的抽查。這種方法對(duì)于學(xué)生的記憶以及其他學(xué)習(xí)能力沒(méi)有任何幫助，反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[2]。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用故事情景教學(xué)

（一）選擇適當(dāng)難度的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的難度直接關(guān)系著教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，問(wèn)題太難將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性大大降低。因此，教師在根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師可以依據(jù)教材進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)層層篩選，符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，因而，教師可以以教材為范本進(jìn)行問(wèn)題的改編設(shè)計(jì);第二，問(wèn)題的設(shè)置要有差異性，教師要深刻了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合適合學(xué)生的發(fā)展程度，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就可以布置一些難度較高的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，發(fā)展學(xué)生的思考能力。例如，在學(xué)習(xí)人教PEP版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit4中We love animals這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出同桌所扮演的動(dòng)物是哪個(gè)？但針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增加難度，不僅要說(shuō)出所扮演的小動(dòng)物還要回答出相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，如It’s a cat，it is fat.等。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化問(wèn)題情景

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情景，增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)人教PEP版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1中My classroom這部分內(nèi)容時(shí)，其中的詞匯包括window窗戶、blackboard黑板、door門(mén)、light燈等，教師可以形容這些事物的特征，然后讓學(xué)生們?cè)诮淌抑姓页鱿鄬?duì)應(yīng)的事物，學(xué)生回答時(shí)要用英語(yǔ)。以猜謎的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻影響。

（三）重視問(wèn)題情境反饋信息的分析

反饋是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師根據(jù)反饋了解自己在教學(xué)上存在的不足并且加以改正以及了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足之處，學(xué)生可以知道自己身上存在的問(wèn)題，根據(jù)反饋的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)問(wèn)題情境的反饋信息進(jìn)行分析，可以大致分為兩步來(lái)開(kāi)展：首先，整合反饋信息，了解問(wèn)題情境中存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決辦法，為接下來(lái)的課程打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師與學(xué)生要重視反饋的結(jié)果，不要將這個(gè)過(guò)程作為一個(gè)形式，要真正落到實(shí)處，在反饋的過(guò)程中使學(xué)生全方面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)過(guò)程中采用故事情境教學(xué)法，使學(xué)生在輕松愉快的情景下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于解決小學(xué)英語(yǔ)課堂中現(xiàn)存的問(wèn)題以及提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)等方面都存在相當(dāng)大的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]田增琳.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2019.

[2]范頻頻.基于話題的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]吳珊.情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2016.