李如江　陳偉

摘要：現(xiàn)代高等職業(yè)教育以培養(yǎng)會認(rèn)知、會技能、能生存的“職業(yè)人”作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新的高等職業(yè)教育課程理念，必須以“工學(xué)結(jié)合”模式來適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需求，本文通過分析當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”模式下表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)入高職體育課程的必然性，經(jīng)過文獻(xiàn)參考和教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)歸納出體育表現(xiàn)性評價(jià)主要開發(fā)步驟為：評價(jià)目標(biāo)的確定、評價(jià)內(nèi)容的選取和任務(wù)的開發(fā)、量規(guī)的創(chuàng)編。

關(guān)鍵詞：高職;體育;表現(xiàn)性評價(jià);“工學(xué)結(jié)合”

對于高職學(xué)生來說，高職體育課程是其對于學(xué)校體育教育的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是學(xué)生的體育意識以及觀念還有習(xí)慣和知識等等多個(gè)方面的最后形成的時(shí)期。相對于本科院校的四年時(shí)間高職學(xué)生在校的時(shí)間顯得尤其珍貴，并且今后的職業(yè)特性決定了對高職學(xué)生體能、體育素養(yǎng)有著更高的要求，所以在高職院校開展的學(xué)校體育既要注重其引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式的基本職能、又要傳授其正確的運(yùn)動(dòng)方式方法、傳遞并傳承人類優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)文化，還應(yīng)充分考慮其職業(yè)能力的發(fā)展。[1]以職業(yè)教育為先導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”尤其注重學(xué)校體育的實(shí)踐性、開放性、和職業(yè)性，必須將學(xué)校體育內(nèi)容與學(xué)生將來的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求，突出職業(yè)教育新的價(jià)值取向。因此，對于高職學(xué)生而言體育的價(jià)值不只是健康、娛樂，或升學(xué)、就業(yè)準(zhǔn)備，而是為了人的一生做準(zhǔn)備。因此，學(xué)者占勇在其研究中指出，讓學(xué)生不僅僅身體可以得到鍛煉，其他的各個(gè)方面都可以得到綜合的鍛煉。不僅僅需要教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行體育鍛煉，還需要讓其了解到如何進(jìn)行生存訓(xùn)練，這樣才能將體育的多功能的作用發(fā)揮出來。并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教授不僅僅需要向?qū)W生講授知識，還需要讓學(xué)生了解社會人文等等多方面的文化。[2]表現(xiàn)性評價(jià)作為一種興起于20世紀(jì)80-90年代的適應(yīng)教育發(fā)展的評價(jià)方式能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情景中的問題解決能力及相關(guān)素質(zhì)，這樣不僅能克服傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)對于低水平知識的測試的評價(jià)以及對于相應(yīng)的孤立技能的弊端的規(guī)避。表現(xiàn)性評價(jià)注重在真實(shí)情景中進(jìn)行測評，還可以對于真實(shí)世界中的許多復(fù)雜的方面以及成就的影響進(jìn)行改變，并且推動(dòng)當(dāng)前教育過程中的教學(xué)實(shí)踐。

一、評價(jià)目標(biāo)的界定

評價(jià)目標(biāo)來源于對課程標(biāo)準(zhǔn)及具體的教學(xué)目標(biāo)的分解，要體現(xiàn)新課程的三大課程目標(biāo)領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀。具體表現(xiàn)為在進(jìn)行體育課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅需要重視學(xué)習(xí)到的知識還需要對于能力的鍛煉以及在這個(gè)過程中產(chǎn)生的積極的良好的情感體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以及具體的情感追求，進(jìn)而可以更加主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)過程中去。高職體育的職業(yè)性決定了體育教學(xué)為職業(yè)教學(xué)的服務(wù)性，在界定具體的評價(jià)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)出未來職業(yè)對身體、心理以及社會適應(yīng)的需求。同時(shí)評價(jià)目標(biāo)的明確以及具體的描述是更加重要的一部分，有利于后續(xù)評價(jià)內(nèi)容的選取及標(biāo)準(zhǔn)的制定。

二、評價(jià)內(nèi)容的選取和任務(wù)的開發(fā)

表現(xiàn)性評價(jià)是開放的、復(fù)雜的、真實(shí)的，遍布于整個(gè)課程或單元計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)在用真實(shí)的方式來測量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成真實(shí)世界的任務(wù)，剝?nèi)ブR的表層理解而能揭示對知識深層的理解。因此，表現(xiàn)性評價(jià)既要評價(jià)學(xué)生知識的構(gòu)建，又要評價(jià)學(xué)生解決問題的思維策略，還要考察學(xué)生表達(dá)能力，而高職體育評價(jià)內(nèi)容還要體現(xiàn)職業(yè)性?；谏弦徊降脑u價(jià)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)中的專項(xiàng)選取對應(yīng)的內(nèi)容作為考察對象，比如籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)中投籃技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、上籃技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合、意識、處理球的策略、上課的積極性、對待器材的態(tài)度等等都可選擇作為考查內(nèi)容。內(nèi)容的選取要體現(xiàn)全面性、合理性、發(fā)展性以及深度性，教師在選擇這些評價(jià)的內(nèi)容在每次評價(jià)的內(nèi)容中，主要是wield可以讓學(xué)生自身更快的構(gòu)架知識體系，完成知識的攝取和各種信息之間的關(guān)系的整理，進(jìn)而對于各種信息進(jìn)行比較好推理以及進(jìn)一步的評估分析。教師可根據(jù)不同的因素如專業(yè)、性別、年齡、體質(zhì)水平等差異進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或側(cè)重，但必須嚴(yán)密論證，具有科學(xué)性，將其分解為可觀察的具體行為，同時(shí)注意每項(xiàng)內(nèi)容不宜太多，須精簡、具代表性。

三、量規(guī)的創(chuàng)編

量規(guī)（rubric）主要指的是對于表現(xiàn)性進(jìn)行評價(jià)的一種評分標(biāo)準(zhǔn)，其是一種評價(jià)的具體量表，其在進(jìn)行開發(fā)的過程中，主要的人員就是教師和專業(yè)的測評人員進(jìn)行開發(fā)，之后對于具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，才能對于學(xué)生的各方面復(fù)雜的表現(xiàn)以及作品進(jìn)行評價(jià)。量規(guī)的開發(fā)是表現(xiàn)性評價(jià)的核心部分，是用于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體工具，它包含了評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級或分?jǐn)?shù)三個(gè)基本要素。

基于考察主題確定評價(jià)指標(biāo)：

根據(jù)Wiggns和McTiighe（1998）提出

的“逆向設(shè)計(jì)”思路，評價(jià)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)的實(shí)施，因此在教學(xué)之前教師就需創(chuàng)編量規(guī)。當(dāng)教師確定將要在真實(shí)的評價(jià)任務(wù)中考察某一或某些主題時(shí)，教師需要把主題分解成更詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)。表現(xiàn)性評價(jià)要求評價(jià)任務(wù)和量規(guī)應(yīng)盡可能多的包含多條標(biāo)準(zhǔn)，但未必是全部標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們確定指標(biāo)時(shí)應(yīng)確定指標(biāo)的重要性和全面性，并要與目標(biāo)對應(yīng)。比如以“籃球行進(jìn)間傳接球”作為評價(jià)主題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。對于核查表這類量規(guī)，只需要列出評價(jià)指標(biāo)就算是完成了。分值系統(tǒng)卻要根據(jù)重要程度賦予分值，而分析性量規(guī)卻需要再進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]占勇.試論職業(yè)教育為先導(dǎo)的高職體育教育創(chuàng)新[J].南京體育學(xué)報(bào)，2011，12 （6）：106.

[2]趙德成.表現(xiàn)性評價(jià)：歷史、實(shí)踐及未來[J].課程·教材·教法，2013，2 （2）：97.

（通訊作者：陳偉）