何曉敏

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育領(lǐng)域也處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中，近些年，如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成了教育領(lǐng)域的一大熱門話題。在本文中，筆者將淺議基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語感、打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野以及培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.184

時(shí)代的進(jìn)步離不開教育的支持，近些年，學(xué)校教育受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注，越來越多的人開始注意學(xué)生接受教育后的變化。在新課程改革工作的影響之下，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，即教師不能僅局限于教授課本知識(shí)，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文不僅能促進(jìn)學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)，還能幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在下文中，筆者將淺議基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文實(shí)則是在學(xué)習(xí)和中文相關(guān)的內(nèi)容，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科并不陌生，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小便處于一個(gè)中文交流的環(huán)境，并且很多學(xué)生在就讀小學(xué)之前便接觸過和語文相關(guān)的內(nèi)容，所以這為教師語文教學(xué)工作的開展創(chuàng)造了條件。深受新課程改革理念的影響，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐漸革新教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師都會(huì)設(shè)置如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo);而在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要參考基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該參考如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的新興詞匯，每一學(xué)科都有其獨(dú)特的核心素養(yǎng)。就小學(xué)語文學(xué)科而言，小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)語文的感悟能力、運(yùn)用能力以及在語文學(xué)習(xí)中所形成的文化修養(yǎng)等內(nèi)容。要想基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)小學(xué)語文，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的語感。和其他學(xué)科不同的是，語文是一門側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟語言以及體會(huì)相關(guān)語文的學(xué)科，只有引導(dǎo)學(xué)生形成一定的語感，他們才能更有效且更輕松地學(xué)習(xí)語文。語感指的是對(duì)語言表達(dá)的直接感受，即學(xué)生憑借語感可以判斷句子的正誤，但學(xué)生不一定能說出判斷原因。然而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)，有些教師甚至認(rèn)為小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的語感有點(diǎn)為時(shí)過早。筆者不贊成這種觀點(diǎn)，因小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵時(shí)期。只有在這一時(shí)期為學(xué)生提供一個(gè)適宜的語言環(huán)境才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

要想基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感是尤為重要的?；谛W(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語文的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生深入接觸語言的重要過程，在朗讀的過程中，學(xué)生不僅可以置身于相應(yīng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，還能通過朗讀獲取相關(guān)信息。小學(xué)語文教師需要明曉的是，學(xué)生的語感并不是與生俱來的，它是可以通過后天的訓(xùn)練得以培養(yǎng)的。在小學(xué)時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文。當(dāng)然，由于小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此很多學(xué)生都不知道朗讀的方法和技巧，據(jù)筆者觀察大多數(shù)學(xué)生都會(huì)毫無感情地朗讀，并且很多學(xué)生也不會(huì)注意朗讀中的抑揚(yáng)頓挫等問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確且高效地朗讀，即學(xué)生應(yīng)字正腔圓地朗讀所有內(nèi)容，并在朗讀的過程中流露出自己的思想感情，這樣才能體現(xiàn)朗讀的意義。當(dāng)然學(xué)生的語感并不能在朝夕之間得到提高，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的朗讀中得以培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)并督促學(xué)生積極地進(jìn)行朗讀。

二、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野

和應(yīng)試教育不同的是，新時(shí)代的教育要求教師不應(yīng)只局限于課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課本之外的內(nèi)容，并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不只局限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和語文相關(guān)的知識(shí)，而指的是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生看到一個(gè)更為廣闊的語文學(xué)習(xí)世界，這樣才能幫助學(xué)生借助所積累的知識(shí)創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，這才是新課程改革工作實(shí)施的意義。如若教師完全參照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)在一定程度上縮減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍只局限于課本內(nèi)容。通過分析小學(xué)語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所包含的都是一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并不能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而要想打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，教師還可以借助于多媒體為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

近些年，多媒體作為一種全新的教學(xué)輔助設(shè)備，受到了教師們的青睞，其能簡(jiǎn)化教師的教學(xué)過程，還具有搜索信息和分享信息的功能。借助多媒體，教師可以向?qū)W生提供和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，這樣不僅能有效地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，還能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生融入一個(gè)更加有趣的語文學(xué)習(xí)世界。比如為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放和作者相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式更加深入地了解作者。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

雖然“學(xué)以致用”歷來都是教學(xué)領(lǐng)域中的一大熱門詞匯，但很多教師在教學(xué)過程中都沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的便是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中，于語文學(xué)科而言，只有培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。很多學(xué)生都能扎實(shí)地掌握語文知識(shí)，但是語言運(yùn)用能力卻極其不理想。簡(jiǎn)單地說，語言運(yùn)用能力指的是學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)給予學(xué)生運(yùn)用語言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)或?qū)懽?，而不是讓學(xué)生陷入“啞巴式”的語言環(huán)境中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)行語言表達(dá)的環(huán)境。雖然很多小學(xué)生的語言表達(dá)能力并不理想，但教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行交流和表達(dá)，只有通過不斷地練習(xí)，學(xué)生們的語言表達(dá)能力才能得到提高。當(dāng)然教師也可以在班上組織以“語言運(yùn)用”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用的重要性，并為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語言的平臺(tái)。

在本文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，文中所提到的教學(xué)方法皆是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況參考對(duì)比。

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