葉劍鋒

【摘? ? 要】在新課改的背景下，初中物理課程采用小組合作教學(xué)策略，通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、構(gòu)建小組合作教學(xué)課堂等方式提高突出初中生的學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)效率。將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中物理課堂當(dāng)中，能夠有效活躍課堂氣氛，培養(yǎng)初中生的思維創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)合作能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 小組合作教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.117

小組合作學(xué)習(xí)通常是指教師將班內(nèi)學(xué)生以四人或五人為單位進行分組，讓組內(nèi)成員通過互助學(xué)習(xí)進一步提高課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。小組合作教學(xué)有著極大的教學(xué)優(yōu)勢，但在目前初中物理教學(xué)的運用過程中仍然有不足的地方。筆者就如何提高初中物理小組合作教學(xué)效率這一問題進行了深刻的思考，在本文中給出以下幾點建議：

一、合理分組，促進全員參與

在進行小組合作教學(xué)過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是劃分合作學(xué)習(xí)小組，只有設(shè)置良好的學(xué)習(xí)小組，才能夠讓教師在接下來的小組合作教學(xué)工作中達到事半功倍的效果[1]。在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師要秉承著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，重點觀察班內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、相互之間的相處程度，根據(jù)學(xué)生的不同特點，將學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。在劃分完學(xué)習(xí)小組之后，教師引導(dǎo)組內(nèi)各成員確定在小組中的具體職責(zé)。根據(jù)公正、公開、民主的選舉原則，在組內(nèi)由眾成員進行投票，推舉出來學(xué)習(xí)小組的組長、副組長，學(xué)習(xí)小組的組長直接與教師對接學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助教師開展具體的教學(xué)任務(wù)，而副組長則輔助組長進行具體的工作。對于組內(nèi)其他成員，則根據(jù)他們的個性特點進行具體的分工，比如稍微內(nèi)向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄工作，記錄一些課堂教學(xué)難點、實驗數(shù)據(jù)等。而對于那些比較開朗的學(xué)生，則可以負(fù)責(zé)匯報工作，在課堂上匯報組內(nèi)的學(xué)習(xí)成效，分享組內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。只有給小組內(nèi)的成員進行具體的職責(zé)劃分，在小組合作教學(xué)過程中才能夠避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中渾水摸魚，不認(rèn)真思考等不良現(xiàn)象。

二、積極調(diào)控，促進合作學(xué)習(xí)

在問題討論過程中，由于組內(nèi)成員思考問題的角度不同，不同學(xué)生對問題的結(jié)論也不一致，如果組內(nèi)成員只顧著爭辯某一個問題，而忽略了其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率偏低，這時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極調(diào)控組內(nèi)成員的不良情緒，將學(xué)生的注意力引到他們未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，避免浪費掉課堂上的寶貴時間[2]。在面對組內(nèi)成員合作態(tài)度差、合作能力弱的問題時，教師也要發(fā)揮積極的推動作用，做學(xué)生的思想工作，拉近一個小組內(nèi)成員的距離，使其產(chǎn)生合作情感，進一步推動小組合作學(xué)習(xí)的正常進行。比如，在人教版物理八年級上冊“光現(xiàn)象”一課的教學(xué)中，教師安排實驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的實驗流程中掌握“光的鏡面反射”“光的漫反射”“光的折射”“光的色散”等現(xiàn)象。在組織實驗教學(xué)時發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)中存在的缺點，比如組內(nèi)成員配合不到位，某些學(xué)生霸占實驗器材，某些學(xué)生則處于小組合作學(xué)習(xí)的邊緣地位，不交流、不溝通、不合作。教師在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些具體的教學(xué)問題，根據(jù)不同問題的表現(xiàn)形式，制訂出不同的解決方案，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用，提高物理小組合作教學(xué)的實效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在信息化教育時代，信息化教育手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容[3]。以微課、短視頻等形式進行教學(xué)，通過視聽結(jié)合的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗感，進一步提升物理合作教學(xué)的效率。比如，在人教版八年級物理上冊“透鏡及其應(yīng)用”一課的教學(xué)中，教師運用Flash動畫演示課件，將凸透鏡和凹透鏡的特點通過簡單的動畫直觀地展現(xiàn)出來，比如繪制射線確定凸透鏡的焦點，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識理論的掌握能力。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放科學(xué)實驗視頻，將實驗準(zhǔn)備、實驗過程和實驗結(jié)果直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生的印象，便于教師順利開展實驗教學(xué)活動。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小組合作教學(xué)中拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以進一步提高教學(xué)成效。

四、評價教學(xué)，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在進行小組合作教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，加強與班內(nèi)學(xué)生的溝通和交流，以此來獲得教學(xué)成果的反饋，進一步結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時，為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中設(shè)立物理評價體系，以個人為單位匯總成績到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)小組進行階段性的評價，根據(jù)成績進行獎勵或懲罰，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。制訂確切的打分規(guī)則，教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)程度進行打分，正確回答問題給個人記一分，個人記滿五分給小組加一分;而進行小組實驗比賽時，教師按照小組完成實驗的次序，給先完成實驗的小組記五分，依次遞減，到第六名不加分。比如，在八年級物理上冊“質(zhì)量與密度”一課的教學(xué)中，根據(jù)教師制訂的打分規(guī)則，教師在課堂教學(xué)中提出一些如“密度的定義是什么？”“質(zhì)量的定義是什么？”等簡單問題，讓學(xué)生進行搶答，提高課堂的活躍度。同時，開展實驗教學(xué)活動，規(guī)定合作實驗的時間，嚴(yán)格按照評價制度進行打分，以此來促進學(xué)生積極地投入到小組合作實驗當(dāng)中，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中物理教學(xué)課堂，能夠改善傳統(tǒng)物理課程教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等缺點，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，培養(yǎng)其良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

[1]解守軍.合作探究，快樂學(xué)習(xí)——初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：1.

[2]張彥軍.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：282.

[3]祝育松.淺議提高初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：247.