廖丹丹

【摘? ? 要】英語作為全球通用語言，是國際地位舉足輕重的交際工具。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷建設(shè)與發(fā)展，對新時期人才的口語能力提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。英語作為初中教學(xué)中必不可少的語言功課之一，如何提高學(xué)生的口語交際能力已經(jīng)成為眾多英語教師首要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 口語訓(xùn)練? 英語教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.024

英語口語是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好英語口語對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著深遠的教育價值和意義。但目前的初中英語口語教學(xué)中，仍存在一些學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等問題，如何提高英語口語的教學(xué)效果是我們每一位英語教師都在認真思考的問題。以下，筆者將結(jié)合具體實例，圍繞初中英語口語教學(xué)的有效策略研究展開詳細的分析與闡述。

一、重視聽說

聽是說的前提和基礎(chǔ)，在實際的英語交流過程中，聽和說是相輔相成、同時進行、密不可分的。只有聽得懂，才能說得清，否則就會落入“自言自語”的怪圈中。因此，在提高初中英語口語課教學(xué)質(zhì)量的同時，必須要兼顧聽力語言材料的攝入。1.重視聽說是培養(yǎng)語感和語言實際應(yīng)用能力必不可少的一種教與學(xué)的實踐活動。根據(jù)現(xiàn)行英語教材中的聽力材料進行聽力訓(xùn)練，要教給學(xué)生如何去聽，介紹一些基本的聽力技能和方法，如語音語調(diào)和語言環(huán)境等，由此可培養(yǎng)學(xué)生的語感和快速反應(yīng)能力。2.聽力訓(xùn)練要有計劃性和目的性。選聽一些與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，這樣可以避免因詞匯或者是知識面所限而影響聽力效果，同時又能加強對所學(xué)知識的理解和吸收。在此基礎(chǔ)之上，教師可利用聽力教材對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地張口說英語。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽力材料，說出其主要內(nèi)容。用英語復(fù)述的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把聽與說結(jié)合在一起，因為語言教學(xué)是不能把聽與說分開來的。

二、做好課前熱身，加強口語認識

基于如今的初中英語教學(xué)而言，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生口語的教學(xué)，迎合國際發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)重點。在英語教學(xué)中增設(shè)口語教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)對“聽、說、讀、寫”的片面重視，以此為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機會。在英語課程開始前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備課堂熱身環(huán)節(jié)，通過師生之間的有效互動與溝通，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而營造出一個健康積極的英語課堂氛圍。

教師在教學(xué)中，應(yīng)使用多樣化的口語教學(xué)方式，從課前預(yù)熱環(huán)節(jié)開始，對教材進行深度挖掘?qū)W習(xí)。以課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為契機，奠定良好課堂環(huán)境。教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中題海戰(zhàn)術(shù)的局限性，旨在拓展學(xué)生的英語認知范圍。同時，力爭為學(xué)生創(chuàng)造更多與英語口語接觸的機會，在口語學(xué)習(xí)中感受英語的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，口語教學(xué)生活化

著名的教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”由此可見，在語言學(xué)習(xí)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)和運用?；诖?，在初中英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“Unit 1 Where did you go on vacation？”這一單元時，筆者首先給學(xué)生播放了一段“假日旅游”的視頻，以此來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。其次筆者提出了“Did you have a good time during your summer vacation？Where did you go？What did you do there？”這三個問題引導(dǎo)學(xué)生表達自己在假期中所進行的活動。接著給出學(xué)生一些短語，如“went to the beach，stayed at home，visited the museums，went to summer camp...”來幫助學(xué)生進行口語的表達。之后筆者讓學(xué)生兩人一組，進行對話練習(xí)。在筆者的提問和學(xué)生的對話練習(xí)中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會用一般過去時對自己的假期活動進行問答，使其能夠口頭介紹自己假期旅游的經(jīng)歷，同時還可以使學(xué)生記住更多的有關(guān)假期活動的短語，讓學(xué)生的口語發(fā)言更豐富。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)還可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，深化學(xué)生對知識的理解。

四、積極采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生口語表達能力

英語教師需要充分認識到英語口語的重要性與必要性。在教學(xué)過程中，注意用英語組織教學(xué)，為學(xué)生提供一個活生生的、真實的初中英語課堂環(huán)境，真正把口語教學(xué)落到實處。使用英語組織課堂教學(xué)，一方面能夠大幅度提高教師的英語口語水平，另一方面能為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)樹立榜樣、營造真實環(huán)境，對學(xué)生的口語提高起到“潛移默化”的作用。很多學(xué)生都不敢“說”英語，因此，英語教師需要樹立學(xué)生們“說英語”的信心與勇氣，克服自卑、羞澀等心理。同時，教師還可以積極組織“self-talking”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們通過“自己”與“自己”的交流對話，克服“不敢說”的心理。為了進一步提高學(xué)生們英語口語學(xué)習(xí)的有效性，還必須為學(xué)生們提供多種形式的英語交流活動與場所，教師可以組織英語演講比賽、英文歌比賽以及小品、英語角等活動。通過多種形式的活動，為學(xué)生們提供“說英語”的機會。這種練習(xí)英語口語的機會越多，學(xué)生們的英語口語學(xué)習(xí)積極性就越高，語感就更強，自然而然地提高英語口語教學(xué)有效性。

五、以閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)新口語訓(xùn)練

為了有效激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀能力為主要突破口，多樣化閱讀教學(xué)模式。以角色扮演、詩歌朗誦等英語口語形式為例，教師重視口語教學(xué)的趣味性。多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，同時也能促進英語口語表達能力的提升。

教師應(yīng)在圍繞教材開展口語教學(xué)的同時，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)模式，適當(dāng)開展口語訓(xùn)練活動。通過有效的考核機制，檢驗學(xué)生的口語能力。

總而言之，英語口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有著十分重要的地位，提高英語口語課堂的教學(xué)效果是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但學(xué)生的英語口語水平并不是一朝一夕就能得到很大的提升，需要教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的不斷練習(xí)。在今后的英語口語教學(xué)實踐中，筆者將對初中英語口語教學(xué)的有效策略展開進一步的分析與研究，以促進筆者個人英語口語教學(xué)能力的進一步提升，促進初中英語口語教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]楊晶.智能化教學(xué)平臺助力初中英語聽說訓(xùn)練[J].英語教師，2019，19（18）：143-147.