趙嬋

【摘? ? 要】課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的重要方式，葉圣陶先生曾經(jīng)對預(yù)習(xí)有過較深的見解。他認為，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有了自己的見解，當課上老師講課時，如果某些理解與自己的觀點相吻合，不僅能夠加深記憶，還能產(chǎn)生成功的快感，這種快感還能刺激和鼓舞學(xué)生繼續(xù)預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣;如果某些觀點和理解與自己的見解有出入，也會激發(fā)學(xué)生進一步探索和解決困惑的熱情，更進一步地集中學(xué)生的注意力，增進閱讀效果。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，語文教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)能力直接決定自主學(xué)習(xí)水平的高低。為此，教師更應(yīng)該積極探索，運用多種方式培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 預(yù)習(xí)能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.044

新課標提出要以學(xué)定教，根據(jù)這一理念，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進行指導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)中就是要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)課文，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)教學(xué)，而不是輸入式教學(xué)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生和教師并沒有重視，教師不教授預(yù)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時也只是讀兩遍課文草草了事，或者根本就不讀。針對這些情況，教師要提出一些具體的指導(dǎo)意見，要求學(xué)生在課下能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過團隊協(xié)作進行督促和指導(dǎo)，還可以提出疑問。運用合理的方法進行預(yù)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣也有幫助。

一、教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

學(xué)生語文學(xué)科預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。工具書應(yīng)用的熟練程度決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平。工具書能夠幫助學(xué)生對字、詞和語句全面理解。尤其在古文預(yù)習(xí)中，通過工具書的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生理解和掌握一詞多義情況，讓語文知識更加系統(tǒng)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記的習(xí)慣。預(yù)習(xí)筆記記錄過程是對知識加深理解的過程，也是生字和生詞熟悉的過程。同時，預(yù)習(xí)筆記也能夠作為教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的文字記錄。另外，通過預(yù)習(xí)筆記的記錄，能夠讓學(xué)生通過課上學(xué)習(xí)，認識到自己在預(yù)習(xí)中思維方式存在的偏差，進而在以后的預(yù)習(xí)中加以規(guī)避。

二、指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)自主預(yù)習(xí)

運用信息技術(shù)自主預(yù)習(xí)是語文預(yù)習(xí)的基本技能。和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)不一樣的是，在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源當中的錄音范讀與課文情景演示視頻能夠讓學(xué)生獲得直觀感知，產(chǎn)生朗讀示范作用。在運用信息技術(shù)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)資源可以憑借其方便快捷、內(nèi)容豐富、可篩選等優(yōu)勢輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由查找豐富的學(xué)習(xí)資料，深化對文章內(nèi)容的理解。教師在這一過程中，需要告知學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)平臺的方法以及技巧，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在這一過程中，教師要注意批注指導(dǎo)。讀書和預(yù)習(xí)當中的批注可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)技能。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前自主預(yù)習(xí)時，教師要告知學(xué)生做旁注、眉批等不同批注的方法，讓學(xué)生可以手腦并用，保證預(yù)習(xí)效率。

三、團隊合作，共同預(yù)習(xí)

有些預(yù)習(xí)任務(wù)對于小學(xué)生來說憑借個人能力難以完成，此時，教師可以安排小組共同預(yù)習(xí)，通過團隊的力量進行互補，通過團隊預(yù)習(xí)的形式也能夠激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高好學(xué)生的綜合素質(zhì)。團隊的組成可以根據(jù)學(xué)生平時的語文成績進行分類。在小組合作預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)要求每位學(xué)生都進行發(fā)言，團隊遵循互相尊重、互相信任、相互競爭、個性發(fā)展的原則，既尊重每位學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又讓學(xué)生之間相互補充、相互借鑒，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在團隊預(yù)習(xí)中，還要營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生是一種監(jiān)督，可以起到良好的帶動作用，在與同學(xué)的合作中，往往也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)之間的競爭合作能夠營造一種輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍，對于思路的開發(fā)也很有幫助。

四、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，以內(nèi)因推動自覺性的形成

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重新認識語文課前預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)中強化自我管理，提升預(yù)習(xí)自覺性。提升質(zhì)疑能力能使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自覺參與預(yù)習(xí)活動。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力時，不能完全依靠外部督促，還應(yīng)從內(nèi)部動力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心與求知欲就是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，語文課前預(yù)習(xí)主要依靠學(xué)生自身努力，當學(xué)生對某種事物表現(xiàn)出強烈的興趣時，學(xué)生會自覺探索，主動思考問題，并在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生成就感。為了提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑能力，以下建議可供參考：1.樹立質(zhì)疑意識，明確質(zhì)疑的重要性?？梢杂蒙畎咐U述質(zhì)疑的作用，讓學(xué)生感受質(zhì)疑思想與獨立思考能力提升的關(guān)系。2.教師要為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽提出心中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過熱烈討論與交流解決問題。小學(xué)生認知水平有限，對問題的質(zhì)疑程度有所差異，但教師應(yīng)允許個體差異的存在，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以鼓勵和支持的態(tài)度肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。

在小學(xué)語文教學(xué)活動當中，預(yù)習(xí)是必不可少的，一方面它可以有效地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，輔助教師快速地完成教學(xué)任務(wù);另一方面也可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候明確學(xué)習(xí)的目標，能夠配合教師的教學(xué)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)效率，快速地掌握課本知識。因此，教師必須做好學(xué)生預(yù)習(xí)方面的引導(dǎo)工作，不斷創(chuàng)新預(yù)習(xí)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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