李志強

【摘? ? 要】預(yù)習(xí)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，預(yù)習(xí)的效果對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量形成直接影響。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)存在很多問題，導(dǎo)致小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果不佳。所以，對小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在的問題及應(yīng)對措施進行分析是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 預(yù)習(xí)? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.025

課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在教師講授新課之前，根據(jù)預(yù)習(xí)要求對課文內(nèi)容進行初步的學(xué)習(xí)，為課堂上的學(xué)習(xí)做好充分準備。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！笨梢姡W(xué)語文的課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中有舉足輕重的地位。進行有效的課前預(yù)習(xí)，一方面可以使學(xué)生初步掌握課文的生字新詞，了解文章的大概內(nèi)容，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，進行獨立思考和探究，增強學(xué)習(xí)語文的興趣。作為語文教師，應(yīng)該在掌握好學(xué)情的前提下，加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，促使課堂效率提高。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)存在的問題

（一）部分學(xué)生不重視

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，當教師布置的作業(yè)中有預(yù)習(xí)新課文這一項目時，部分學(xué)生在看到這項作業(yè)后，僅僅是將課文閱讀一遍，有些甚至直接忽略這項作業(yè)，抱著反正教師也不檢查的心態(tài)，對預(yù)習(xí)任務(wù)不重視，甚至慶幸教師布置該類任務(wù)的原因就是可以直接忽略。如果學(xué)生心態(tài)上不能正視這項作業(yè)，即使學(xué)習(xí)成績好也只是暫時的。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)方法不當

部分教師認為學(xué)生預(yù)習(xí)重在自主性，就不對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，放任學(xué)生自行預(yù)習(xí)，學(xué)生自然會以最簡單的方式完成作業(yè)，造成預(yù)習(xí)效果差?；蛘呓處煴旧頉]有對預(yù)習(xí)方法進行深刻的研究，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，只要求學(xué)生將文章讀兩遍，將哪幾個重點字詞查閱解釋，或者總結(jié)哪幾段的中心意思，當這些預(yù)習(xí)任務(wù)落實到細節(jié)時，預(yù)習(xí)就失去了自主性，變成完成某項具體任務(wù)，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略分析

（一）明確任務(wù)要求，推進課前預(yù)習(xí)有效進行

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生通過首學(xué)，對課文內(nèi)容有了大致的了解，不需要把每一個知識點都理解透徹。教師布置預(yù)習(xí)的目的就是學(xué)生對課文有了初步的學(xué)習(xí)后能夠質(zhì)疑提出問題，學(xué)生帶著這些問題在課堂中和教師、同學(xué)合作共同解決。這樣學(xué)生在聽課時，更能深入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。教師一定要把握好預(yù)習(xí)要求的“度”，要求太低，無法完成教學(xué)目標;要求拔高，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要想學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有效果，教師要認真研讀教學(xué)參考用書，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出有針對性、可操作性的預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。

（二）為學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)意識

想要學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)意識，需要教師在語文教學(xué)的過程中向?qū)W生告知預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生了解這是緩解學(xué)習(xí)壓力、提高效率的有效方法，并且讓學(xué)生能夠掌握預(yù)習(xí)的方法，將預(yù)習(xí)融入自己整個的學(xué)習(xí)體驗過程中。教師可以先為學(xué)生樹立預(yù)習(xí)的小目標，例如，教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，掌握課文中的中心思想，然后在課堂上進行分享，這種起初的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生一定展現(xiàn)自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的機會，久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)能夠利于課堂知識的吸收，進而簡化學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生就像一塊塊璞玉，等待著教師去觀察，去琢磨。只有經(jīng)過長期的雕琢，這塊璞玉才能蛻去粗陋的外殼，成為真正的美玉。教師不僅要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不可能在短期內(nèi)收到立竿見影的效果，它必然要經(jīng)過“問題—解決—實踐—問題—再解決”的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上先做練習(xí)，然后將之作為常規(guī)作業(yè)布置下去。在之后學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，會出現(xiàn)一系列的問題，教師不能急躁，要有耐心，要相信學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，即使再簡單，教師也要給予指導(dǎo);對于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題，要在課堂上講明。預(yù)習(xí)作業(yè)要有檢查和反饋，教師要在課堂上適時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進行督促，給出評價。這樣，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將受益終身。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，常常認為能理解課文中的生字新詞、內(nèi)容大意和解決課后的一些習(xí)題就覺得自己的預(yù)習(xí)很成功了，其實這只是預(yù)習(xí)最基礎(chǔ)的部分。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意段與段之間的聯(lián)系，并能運用一定方法概括主要內(nèi)容，能夠抓住課文中重點語句去發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的思想內(nèi)涵，舉一反三，才是最成功的預(yù)習(xí)。因此，在預(yù)習(xí)中要學(xué)會分析、發(fā)現(xiàn)，遇到“絆腳石”要及時在課堂上解決掉。同時，教師在課堂上也必須提供平臺，鼓勵學(xué)生交流在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)并找到答案的問題，提出心中存在的困惑與同伴一起探討。

（五）優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)將課前預(yù)習(xí)的作業(yè)作為課后作業(yè)的一部分，以提起學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的高度重視。在教師為學(xué)生進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時，首先，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，針對不同的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣不但不會打擊學(xué)生的積極性，更有助于學(xué)生實現(xiàn)不同程度的進步。其次，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置較為細化的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，在字詞版塊的預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生會寫、會讀并理解字詞的意思。在朗讀版塊，要求學(xué)生不僅能讀，還要有感情地讀。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。這就要求教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)當客觀認識到當前預(yù)習(xí)存在的問題和不足，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，創(chuàng)新預(yù)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，促進小學(xué)生預(yù)習(xí)的高效運行。

參考文獻

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