彭志軍

摘要：對于各學(xué)科教學(xué)來說課堂是最為基本的單位和組織形式。所以為了更好地促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師要特別注意高效課堂的構(gòu)建策略。為此，教師需要切實從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，緊密結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷思考高效課堂的構(gòu)建策略。在此，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文從“發(fā)揮課堂提問的作用，激活學(xué)生思考動機”“將學(xué)生合理分組，給予學(xué)生探究空間”“聯(lián)系生活，設(shè)計一定的實踐活動”這幾方面出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展策略進(jìn)行了一定的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活

構(gòu)建起高效課堂一直以來都是廣大教師在努力追尋和探索的價值目標(biāo)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的重要陣地。但是從目前的課堂教學(xué)情況來看，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，目前一些數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的核心和重點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高方面，一味地進(jìn)行知識的灌輸，卻忽略了學(xué)生的獨立思考和自主探究能力的發(fā)展，也造成整個課堂的低效。而在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多方面去推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的革新，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。下面，本文也從多方面出發(fā)對于高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了具體的分析。

一、發(fā)揮課堂提問的作用，激活學(xué)生思考動機

提問是數(shù)學(xué)課堂上教與學(xué)相聯(lián)系的重要手段，對于學(xué)生的思維有著很好的引導(dǎo)作用，也是師生互動的重要助力劑。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自身專業(yè)知識優(yōu)勢和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，利用問題的形式，對學(xué)生的思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的參與熱情，營造積極的課堂氛圍。特別是小學(xué)生正處在思想的活躍期，對相對復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識容易形成抵觸情緒。因此，教師需要利用有效的提問來促使學(xué)生保持較好的課堂專注度。在設(shè)計提問方面，教師要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)，將問題設(shè)計得具有層次性。同時，教師在提問的時候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這節(jié)課的時候，教師首先可以利用提問來調(diào)動學(xué)生以往的知識經(jīng)驗——整數(shù)乘整數(shù)。具體地，教師可以讓學(xué)生去計算36×42是多少，然后再讓學(xué)生思考3.6×4.2是多少，讓學(xué)生去分析兩者的結(jié)果有什么不同，促使學(xué)生思考。之后，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生去思考“整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘整數(shù)，和小數(shù)乘小數(shù)有什么不同？”教師可以在課堂上進(jìn)行點名讓學(xué)生回答，最后學(xué)生回答：“整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘整數(shù)，和小數(shù)乘小數(shù)在運算方法上是一樣的，只不過最后在計算結(jié)果上加小數(shù)點，在小數(shù)乘整數(shù)上只看一個因數(shù)的小數(shù)點，而在小數(shù)乘小數(shù)上要看兩個因數(shù)的數(shù)字一共有多少個小數(shù)位，那就在最后的結(jié)果上加多少個小數(shù)位?！苯處熯@樣提問，不僅揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得積極主動，不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊性。由此可見，教師在教學(xué)過程中需要切實利用提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、將學(xué)生合理分組，給予學(xué)生探究空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)主動地改變單向傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式、傾向，重點突出課堂中的學(xué)生主體地位。這不但是新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是滿足學(xué)生發(fā)展需要的要求。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂上的主體，教師可以結(jié)合小組合作的模式來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主合作探究的時間和空間，從而充分促使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，適當(dāng)擺脫對于教師的依賴。在開展小組合作的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者、組織者的作用，比如將學(xué)生合理分組、分工，為學(xué)生布置探究任務(wù)等。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生分小組去探究教材中涉及到的幾種圖形的面積。在具體開展小組學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該將不同層次的學(xué)生分到一個小組中，保證組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)，以此提升分組的公平性和合理性。在小組中，不同的學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)平行四邊西面積的計算方法，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計算梯形，還有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)最后的匯報成果。這樣每個學(xué)生都可以在任務(wù)的促使下積極參與合作過程中。在這個過程中，學(xué)生可以就自己不理解的地方和其他同學(xué)討論，共同解決問題。這樣學(xué)生也可以在發(fā)揮主體性的同時充分鍛煉自身的合作能力、表達(dá)能力等。由此可見，教師在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作模式的重要作用，讓學(xué)生們可以主動地展開學(xué)習(xí)和探究，深入到知識的形成和發(fā)展過程中去。

三、聯(lián)系生活，設(shè)計一定的實踐活動

知識源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活有著十分緊密的聯(lián)系。因此，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)社會，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視的重要內(nèi)容。可以說，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動投入，就應(yīng)該更有效地利用生活知識組織好數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境之外，教師還可以在作業(yè)方面實現(xiàn)生活化。教師除了給學(xué)生布置一定的書面練習(xí)題之外，還可以給學(xué)生設(shè)計一定的實踐活動，讓學(xué)生可以在實踐作業(yè)運用數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這節(jié)課的時候，教師可以要求學(xué)生選取生活中的事物來進(jìn)行面積的計算。在這個過程中，學(xué)生需要充分利用一定的工具去測量，去分析，去計算。這樣一來學(xué)生不但可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用，還可以鍛煉自主解決問題的能力。又如，在教學(xué)“圖形的運動（三）”這節(jié)課的時候，教師也可以要求學(xué)生去記錄生活中的圖形平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來?？梢哉f，生活化活動的開展對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，都有著不容忽視的重要意義。

總而言之，創(chuàng)建和實施高效課堂是教師在教育教學(xué)中必須要完成的目標(biāo)，同時也是推進(jìn)新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要充分認(rèn)識到高效課堂的重要性，樹立起創(chuàng)新的觀念和先進(jìn)的思想，并順應(yīng)課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確基本的教學(xué)要求，進(jìn)而通過設(shè)置課堂提問、組織課堂討論合作、創(chuàng)設(shè)生活情境等策略的運用，來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與體驗，從而順利地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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