摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，古詩作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有關古詩傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，受到了國家和社會的高度重視。尤其是在小學語文的教學階段，由于這個階段的學生都具有對新鮮事物感興趣的特點，還擁有強烈的好奇心以及求知欲，而語文作為一門基礎性學科，相對于其他學科來說與人們的生活聯(lián)系得更加緊密。所以教師在課下備課的過程中就要在注意挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)在樂趣的基礎上來設計教學計劃，以讓學生能夠在進行課堂學習時可以很快地融入到課堂的學習中去。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;古詩教學;具體策略

古詩作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，不僅有利于學生審美鑒賞能力的提升，還能夠提高學生的語文綜合素養(yǎng)，對于繼承和發(fā)展我國的優(yōu)秀古詩傳統(tǒng)文化也是具有重要作用的。但是由于古詩詞的產(chǎn)生年代比較久遠，以及古詩詞產(chǎn)生的時代背景與我們現(xiàn)在的生活背景已經(jīng)大不相同，所以學生在學習的過程中可能比較吃力。特別是對于小學階段的學生來說，因為這個階段的學生主要還是以形象思維為主進行學習的，為此，作為教師我們在教授給學生古詩知識時，應該注重改變教學策略，并把課本教材內(nèi)容中的抽象內(nèi)容以更加形象有趣的方式展現(xiàn)在學生面前。那么，作為教師，我們應該具體采取怎樣的課堂教學策略進行教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容。

一、啟發(fā)學生語文思維，增強學生想象力

古詩由于具備短小精煉的特點，是詩人利用文字來描寫一定內(nèi)容進而抒發(fā)情感的工具，而且詩中所要表達的詩人情感是詩歌的靈魂所在，要想讓學生真正地理解古詩內(nèi)容進而體悟到作者的思想情感，光靠教師的講解時不夠的，還要需要學生自己借助想象力來加深理解，所以教師在教學的過程中不僅要啟發(fā)學生的語文思維還要注重培養(yǎng)學生的想象力，進而在給予學生充分想象空間的基礎上來讓學生自行想象詩中的情節(jié)以及畫面，進而體會到詩歌的意境，并做到與詩人情感的互通。

例如，在教授《題西林壁》時，我會在講解這首意境深遠的古詩時，讓學生閉上眼睛來聽我講解詩歌的主要內(nèi)容，以讓學生在聽我朗讀以及講解的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力來想象詩人所描寫的的詩歌意境和詩歌內(nèi)容，進而讓學生能夠在想象詩中的景色時還能夠感受到詩人在看到這些景色時所產(chǎn)生的深切情感，以讓學生可以通過自己的想象來體會到詩人內(nèi)心的情感，這種讓學生結(jié)合想象來體悟情感的教學方式不僅能夠啟發(fā)學生的語文思維還能讓學生在學習古詩的過程中感受到語文文字的魅力。

二、利用多媒體，激發(fā)學生興趣

其實對于小學階段的學生來說，他們學習起來古詩內(nèi)容其實是具有一定難度的，而且古詩產(chǎn)生的年代距離我們現(xiàn)在是非常久遠的，所以很多學生不能很好地理解古詩內(nèi)容。為此，作為教師，我們可以站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學策略。多媒體輔助教學，作為新課改背景下的一種新型教學策略，不僅具有圖文并茂的優(yōu)勢，還能有效集中學生的注意力，還能把課本教材中的抽象古詩內(nèi)容以更加直觀形象的方式展現(xiàn)在學生面前，對于提升學生的古詩理解能力是具有重要作用的。

例如，在進行《出塞》的古詩教學時，我會先利用多媒體為學生展示一些與“邊塞風光”相關的圖片或者視頻的方式導入課程，進而把學生的注意力能夠從課下的嬉笑玩鬧中吸引過來。然后我再結(jié)合圖片為學生進行古詩內(nèi)容的逐句逐字的講解，這樣既能夠有效加深學生對古詩內(nèi)容的記憶，還能有效提升學生的古詩審美鑒賞能力，對于學生之后更加深入的理解詩人通過詩歌內(nèi)容所表達的情感是具有重要作用的。

三、從實際出發(fā)，通過興趣激發(fā)，提高閱讀能力

雖然處于小學階段，但學生對于古詩已經(jīng)有了一定的認識，并且有一部分學生是樂于朗誦的，那么針對這部分同學教師要著重規(guī)范他們的閱讀習慣，幫助他們更好的體驗閱讀古詩詞的樂趣。而對于尚未對其產(chǎn)生興趣的學生，教師則要充分激發(fā)他們對于古詩的興趣，讓他們愛上古詩，感受到閱讀古詩的魅力，在這個前提下，古詩教學才能夠順利展開，教學效率才能夠得以提升。文學作品是源于生活而高于生活的，古詩也是如此，在小學階段教師應該注意就是學生生活性的引入，通過對素材的整理，取自于生活，這樣學生對于自己所生活的環(huán)境十分熟悉，教師抓住這一點，在培養(yǎng)學生理解古詩能力的時候，注意聯(lián)系生活實際，從學生的實際情況出發(fā)，這樣必然會引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生對于古詩興趣，久而久之，古詩鑒賞能力也會不斷提高。

例如，在教授《雪梅》時，教師通過讓學生吟誦閱讀，讓學生充分聯(lián)想出了“墻角”和“梅花”通過深入理解到逆境中的品行高潔之士，在把寒冷冬天開放舉例為生活中某個人頑強的斗爭精神。通過這種不抽象的實際引入，在加之興趣引導，通過這種情境帶入法，很快激發(fā)了學生的興趣和思維，不僅為學生理解古詩課文奠定了基礎，同時也活躍了古詩課程教學氣氛，提升了古詩教學有效性。

總之，而且教師對于朗讀在語文課程中的教學研究，應該不僅僅是能夠培養(yǎng)學生的閱讀課文的能力，還要能夠培養(yǎng)學生在朗讀課文過程中的語文理解能力，以及語言組織能力。所以教師不僅要根據(jù)學生的年齡特點來制定符合學生學情的教學計劃，還要在充分尊重學生主體性的基礎上來激發(fā)學生學習古詩的興趣，進而能夠讓學生在朗讀課文的過程中學會結(jié)合想象力來體會作者所寫的意境以及陶冶自己的情操，進而達到提高小學語文朗讀教學質(zhì)量的目的。

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陜西省榆林市靖邊縣第六小學 劉麗紅