張逸霏

摘要：通過調查了解體育生與非體育生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀，以期從實證角度探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一大背景下二者創(chuàng)業(yè)意向的差異。研究方法：本研究采取了創(chuàng)業(yè)意向量表和創(chuàng)業(yè)教育狀況量表，調查了400名大學生。研究結果：體育生與非體育生的創(chuàng)業(yè)教育不存在顯著差異（P>0.05），而體育生與非體育生在創(chuàng)業(yè)目標意向和創(chuàng)業(yè)意向總體狀況上存在顯著差異（P<0.05），創(chuàng)業(yè)教育水平對非體育生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響效果（P<0.05），但對體育生的創(chuàng)業(yè)意向影響效果不顯著（P>0.05）。結論：創(chuàng)業(yè)教育對體育生的創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著的影響效果，而對非體育生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響效果。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)意向;體育生;非體育生

本研究旨在通過對體育生和非體育生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向相關問題的了解，來研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一大背景下二者創(chuàng)業(yè)意向的差異。體育生和非體育生，二者在專業(yè)上學習的內容和方式上有很大差別，非體育生更加注重理論知識的學習，而體育生主要從事體育專項的訓練，這也決定了他們在接受創(chuàng)業(yè)教育的效果方面可能不同，從而影響他們的創(chuàng)業(yè)意向。非體育生可能更加重視創(chuàng)業(yè)教育相關理論知識的學習，缺少創(chuàng)業(yè)實踐方面的經(jīng)驗;而體育生可能更注重于實際的需要，但在創(chuàng)業(yè)知識方面有所欠缺。根據(jù)二者的特點，適當調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容的比重，進一步促進我校完善創(chuàng)業(yè)教育體系，從更加細致、更有指導價值的角度對不同學生群體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)意向。

一、討論與分析

（一）體育生與非體育生在創(chuàng)業(yè)教育上的差異

本研究通過對比體育生與非體育生的創(chuàng)業(yè)教育狀況發(fā)現(xiàn)，二者在創(chuàng)業(yè)教育的差異沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平。體育生在創(chuàng)業(yè)教育上的項目均分是3.68±1.20，非體育生在創(chuàng)業(yè)教育上的項目均分是3.70±1.22。按照本研究量表的7點計分總體看來，體育生和非體育生的創(chuàng)業(yè)教育水平均處于中等偏下的程度。

以創(chuàng)業(yè)教育狀況為因變量，年級為自變量對體育生和非體育生進行多元方差分析。結果表明，不同年級的被試在創(chuàng)業(yè)教育狀況上沒有差異，但是在創(chuàng)業(yè)教育上專業(yè)和年級的交互作用效果顯著。進一步分析交互作用，以創(chuàng)業(yè)教育為因變量，年級為自變量分別對體育生與非體育生進行單因素方差分析。結果顯示，大三年級體育生的創(chuàng)業(yè)教育狀況與大四年級體育生的創(chuàng)業(yè)教育狀況存在顯著差異;而大三年級非體育生的創(chuàng)業(yè)教育狀況與大四年級非體育生的創(chuàng)業(yè)教育狀況不存在顯著差異。

以創(chuàng)業(yè)教育狀況為因變量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣程度為自變量對體育生和非體育生進行多元方差分析。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣程度對創(chuàng)業(yè)教育沒有顯著的影響效果，但是在創(chuàng)業(yè)教育狀況上專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣程度的交互作用效果顯著。再進一步分析交互作用，以創(chuàng)業(yè)教育為因變量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣程度為自變量分別對體育生與非體育生進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣程度不同的體育生在創(chuàng)業(yè)教育上不存在顯著差異;而對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣程度不同的非體育生在創(chuàng)業(yè)教育上存在顯著差異。

以創(chuàng)業(yè)目標意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向和創(chuàng)業(yè)意向總體狀況為因變量，父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為自變量對體育生和非體育生進行多元方差分析。結果表明，父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意向有極其顯著的影響效果，但在創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行和總意向上專業(yè)類別和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的交互作用效果不顯著，說明專業(yè)類別或父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行和總意向的影響不受另一個因素的制約，即父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意向的影響不存在專業(yè)差別。

研究結果與我們的預期不同，造成此結果的原因可能是被試在做問卷調查時不認真讀題或被試對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不感興趣，而做不出預期結果。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對體育生與非體育生創(chuàng)業(yè)意向影響的差異比較

本研究以創(chuàng)業(yè)教育水平為自變量，對被試的創(chuàng)業(yè)意向進行比較，結果表明創(chuàng)業(yè)教育對被試的創(chuàng)業(yè)意向有很大的影響效果，但是進一步分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對體育生的創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響作用（p〉0.05），而對非體育生的創(chuàng)業(yè)意向影響作用很大（p〈0.05）。造成此結果可能是因為非體育生在接受創(chuàng)業(yè)教育時更能夠集中注意力來進行學習，從而在創(chuàng)業(yè)意向上有很大的改變，而體育生在接受創(chuàng)業(yè)教育時不注重知識的學習，從而難以改變創(chuàng)業(yè)意向。

創(chuàng)業(yè)意向量表按照對心理意向的劃分將創(chuàng)業(yè)意向劃分為創(chuàng)業(yè)目標意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向兩種平行維度，通過兩個維度來分別考察體育生和非體育生與創(chuàng)業(yè)教育狀況之間的關系，得出體育生和非體育生的創(chuàng)業(yè)目標意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向存在顯著地正相關;創(chuàng)業(yè)目標意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向和創(chuàng)業(yè)意向總體狀況與創(chuàng)業(yè)教育狀況存在顯著的正相關。

二、結論

（1）體育生與非體育生在創(chuàng)業(yè)教育上沒有顯著的差異;

（2）體育生與非體育生在創(chuàng)業(yè)目標和總意向上有顯著差異;

（3）來自父母方面的因素對被試的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響效果，但它們對創(chuàng)業(yè)意向的影響不存在專業(yè)上的差別;

（4）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有極其顯著的影響效果，但創(chuàng)業(yè)教育對體育生創(chuàng)業(yè)意向的影響效果不大，對非體育生有極其顯著的影響效果;

（5）體育生與非體育生的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向存在顯著地正相關。

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