摘要：在新課標的要求下，對培養(yǎng)學生能力提出了更高的要求。要求教師主導課堂，培養(yǎng)學生探究思維，合作意識，以提高學生的自主學習能力以及知識整合能力;構(gòu)建雙主課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這樣的前提下，教師又結(jié)合了四模教學模式，即教師主導，學生預習，自主探究，課后評價四大模塊，通過四模雙主模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本文對此進行討論。

關(guān)鍵詞：四模雙主模式;課堂構(gòu)建;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在進行四模雙主教學課堂時，教師應該作為學生的引導者，對課堂教學方向進行主導，并著手培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在教學時，教師還可以鼓勵學生自主預習，分析自身的學習情況，教師對學生進行層次的劃分;還可以設置問題串，聯(lián)系其他知識，培養(yǎng)學生的遷移能力;教師還應該對學生進行評價，學生也應該制定符合自己的學習計劃，提升學習效率，本文就以上內(nèi)容進行了討論。

一、教師主導課堂，發(fā)散學生思維

學生的自我控制能力相對薄弱，對于學習內(nèi)容也不了解，面對這種情況，教師應該在課前準備相應的導學案，對教學重點進行整合，并及時分析學生的基礎(chǔ)，對學生加以正確的引導，在這個過程中教師還可以適當聯(lián)系生活實際，發(fā)散學生的思維，既可以培養(yǎng)學生的思維能力也能培養(yǎng)學生的生活感知意識，樹立學生正確的學習觀念。教師在進行教學時，可以結(jié)合教材向?qū)W生講述相應的知識，同時對于較為抽象的知識，教師可以結(jié)合信息技術(shù)進行簡單的分析。教師可以告知學生本節(jié)課的學習目標，以及基本的學習步驟，在進行教學的過程中，教師還可以結(jié)合生活實際進行簡單的知識講述，比如在講述數(shù)學知識的時候，教師可以講解，排列組合，函數(shù)問題在生活中的應用，及時創(chuàng)設教學情境，便于學生理解，在講述語文知識的時候，教師可以告知學生學習古詩詞是為了提高自身的文學素養(yǎng)，比如在看到景色之后，可以準確抒發(fā)情感。通過教師的講解，逐漸樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)生活感知意識。

二、鼓勵自主學習，培養(yǎng)合作意識

在進行教學的過程中，教師還應該注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學時，適當創(chuàng)設教學情境，讓學生自主分析其中的知識重點，培養(yǎng)學生的分析能力。教師還可以適當對學生的學習能力進行層次的劃分，鼓勵學生之間進行合作學習，培養(yǎng)學生的綜合學習能力以及團結(jié)意識，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在學生大致了解基礎(chǔ)知識的同時，還可以適當讓學生自主進行學習，比如在進行英語學習時，學生認為首先應該了解相應單元的單詞，知曉重點的短語，記憶難點句型，在這個過程中學生還進行了英語句型的知識點分析，隨后教師對學生的自學過程進行簡單的評價，為提高學生的學習能力，學生還可以進行自主結(jié)組，同學之間相互監(jiān)督，相互合作，一起制定學習計劃，并對自己的錯誤題型進行整理，了解自身的知識不足之處。教師還可以讓學生思考重點知識，知曉知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，學生還可以以其中一個點為學習突破口，進行思路的重構(gòu)，鍛煉自身知識分析能力。

三、結(jié)合問題探究，提升遷移能力

在教學的過程中，教師應該注意到教學是為了提高學生的綜合學習能力，在這其中學生的知識整合以及歸納能力是極為重要的，為方便學習學習，教師可以結(jié)合問題進行教學，教師可以針對學生的學習情況，提出不同的問題，進行知識遷移，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，開闊學生的思路。教師可以借助問題在課上對學生進行引導，在講述化學知識時，教師可以結(jié)合問題串的教學模式，首先以一個小問題引入，隨后讓學生自主思考這一個小問題若繼續(xù)向外延伸可能涉及的其他知識，在進行思考的過程中，教師還可以為學生提供思路，不必拘泥于一門學科，可以逐步拓展自己的思維，在教學教師還可以適當進行分析，和學生一起解決相關(guān)的問題，通過這種方式，逐步提升學生知識遷移能力，教師應該放低身段，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的課堂，在課堂上學生還可以自主進行知識思維導圖的構(gòu)建，將知識具象化，培養(yǎng)自身的概括整合能力。

四、全面評價學生，自主制定計劃

在教學時，教師還應該注意一些學生對自身的知識能力不了解，在這個過程中，教師可以進行引導，對學生進行全方位的評價，使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，隨后教師還可以鼓勵學習自主制定學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習能力。

教師還可以對學生的學習成果進行監(jiān)督，比如在進行歷史教學時可以講述歷史出題趨勢，教師還可以讓學生準備錯題本，整理相關(guān)的錯題，夯實知識基礎(chǔ)，提高教學效率。學生也可以根據(jù)自己的知識薄弱環(huán)節(jié)進行學習，對歷史內(nèi)涵，歷史重點以及歷史的發(fā)展規(guī)律進行思考，在學習的道路上找到屬于自己的學習方法，還可以及時和其他的學生進行經(jīng)驗的交流，在進行教學時，教師還可以適當進行拓展，使學生的知識面得以拓寬，激發(fā)學生的個人興趣。

綜上所述，欲培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要對學生的思維能力，知識整合能力，自主學習反思能力以及團結(jié)創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，在這個過程中教師也應該積極參與，引導學生規(guī)避錯誤，教師和學生應該共同努力將課上，課下以及課中的時間利用起來，借助四模雙主教學模式，對學生的不足之處進行改進，為接下來教學提供便利。

參考文獻：

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本文系（齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區(qū)共和鎮(zhèn)中學校）（課題名稱：基于農(nóng)村學生核心素養(yǎng)提升“四模雙主”課堂教學實施策略研究）（課題批準號：JJB1320226）（項目名稱：黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題）

齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區(qū)共和鎮(zhèn)中學校 阮復東