摘要：隨著我們國家當前階段教育改革事業(yè)中對于素質教育理念的提出，高中英語課程教學當中越來越注重學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀是高中英語課程教學當中十分重要的組成部分，對于提高學生知識理解、綜合能力等方面有著十分重要的作用。新的課程改革中強調了教師需要在教學過程中加強英語閱讀部分的重視度，并且需要結合實際教學現(xiàn)狀進行分析，在教學過程中提出更加行之有效的對策，有效轉變當前階段的英語閱讀教學現(xiàn)狀，促進學生對英語知識的深入理解，進而提高整體教學質量，本文就高中英語閱讀教學的有效性策略展開了分析。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;有效策略

在當前階段教育事業(yè)逐步發(fā)展的背景之下，英語閱讀能力逐漸成為了評判學生綜合素養(yǎng)的重要標準之一，高中階段的英語課程教學也逐漸成為了廣大知識傳授者的重要任務，需要教師在實際教學過程中進行思考與分析，結合學生的實際情況完善教學策略。但是經(jīng)過教學實踐明顯可以看出，大多數(shù)教師在高中英語閱讀教學過程中依舊采用了比較傳統(tǒng)化的模式，在這種枯燥、乏味的英語閱讀氛圍之中，大多數(shù)學生無法提起興趣，雖然能夠使學生掌握到一定的英語知識，但是導致學生在學習的過程中逐漸喪失了興趣。

一、端正學生學習態(tài)度

學生想要學習好英語這門學科，需要在閱讀學習的過程中不斷進行突破，并且能夠促使學生一步步取得進步，那么就需要學生端正自己的學習態(tài)度，教師也需要在英語閱讀教學過程之中進行思考與分析，幫助學生認識到英語閱讀學習的重要性，進而促使學生能夠逐漸建立起正確的英語閱讀學習模式。

例如，許多學生認為英語知識的學習僅僅是學習語法知識、單詞知識等，所以在日常的學習活動當中就忽略了進行英語閱讀，這從整體角度上來看，限制了其綜合發(fā)展，為了幫助學生端正學習態(tài)度，筆者鼓勵學生們合理安排自己的課余時間，可以選擇一些趣味性、科幻性等多種多樣的英語課外書籍或者讀物進行閱讀，這樣的閱讀模式對于學生沒有限制，學生能夠結合自己的實際興趣愛好進行自由選擇，并且可以促使學生在閱讀的過程中掌握大量的課外英語知識。其次，筆者也會以每周為期限，讓學生們分享自己一周之內所閱讀的英語書籍，這樣的才能夠激發(fā)學生的興趣，學生們在閱讀的過程中也更加積極、主動，并且促使學生們在交流活動當中實現(xiàn)知識共享。如此一來，這種英語閱讀教學模式能夠有效打破傳統(tǒng)方式的束縛，促使學生通過閱讀掌握大量的英語知識，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，端正了學生的英語閱讀學習態(tài)度，同時培養(yǎng)了學生良好的英語課外閱讀習慣。

二、實施分層閱讀教學

英語是一門重要的語言類學科，主要是需要學生在學習的過程中使用語言進行交流，根據(jù)現(xiàn)階段的實踐教學情況來看，大多數(shù)學生在英語閱讀過程中基本上都是按照“逐詞逐句”的形式，這種傳統(tǒng)的英語閱讀學習方式不僅浪費了學生大量的學習時間，甚至容易導致學生無法快速、準確掌握文章的主旨，而且比較容易脫離英語學科教學的本質，對于學生的英語閱讀能力提高沒有較強的幫助。而分層閱讀教學活動與傳統(tǒng)的方式相比較，比較符合學生的英語語言學習需求，能夠引導學生在提高閱讀思維的同時訓練其英語語感，進而實現(xiàn)學生綜合能力的有效提高。

例如，在進行“Advertising”教學的過程中，筆者首先結合文章中的知識內容，引導學生展開了分層閱讀活動，要求他們展開了初步的粗讀階段，即在閱讀的時候大致瀏覽整篇文章，迅速定位文章每一段的主旨句以及段落大意。然后，筆者再帶領學生進入到精讀階段，帶著問題再去重復仔細閱讀相應的段落，尋找文章中的細節(jié)之處，在這樣的環(huán)節(jié)中，能夠使學生對于文章的語言細節(jié)、文筆細節(jié)，以及段落結構等具有精確的把握。最后，筆者再引導學生們進入到整理階段，在立足于把握文章細節(jié)的基礎之上，再次要求學生們通讀文章，進而促使學生對于文章的理解更加層次化、有條理。

三、提高學生閱讀理解

對于學生而言，英語閱讀的過程也是一個不斷吸收知識、理解知識的重要途徑，學生在閱讀的過程中不僅需要掌握表面文字知識，學習單詞、語法等基礎性知識內容，還需要在閱讀的過程中進行自主思考，強化學生的英語閱讀理解能力。因此，高中英語閱讀教學過程中教師應注重問題的引導，逐步引導學生們在閱讀的過程中進行自主思考，強化學生的閱讀理解能力，并且實現(xiàn)高中英語閱讀教學的最終目的。

例如，在進行“The world of our senses”教學的過程中，為了強化學生對于文章的閱讀理解加深，促使學生能夠在閱讀的過程中進行獨立思考，筆者手下結合課文中的知識內容提出了：What is the story about？Where did Polly live？Who helped Polly？等相關的問題，引導學生們在閱讀的過程中結合這些相關的問題進行思考與分析，進而有效加深了學生的理解程度，強化了學生的思維能力。其次在學生們閱讀完文章之后，筆者提出：write a composition on “how do you feel when you have cold？”要求學生們進行了及時的閱讀知識鞏固，進而強化了學生的理解程度。

總之，教師要提高學生的英語閱讀水平，需要結合學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，制定更加有效的教學策略，促使學生能夠形成端正的閱讀態(tài)度，并且指導學生掌握閱讀技巧，強化學生的閱讀思維能力。

參考文獻：

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江蘇省興化中學 夏中亮