摘要：對于小學生而言，知識整合能力是進行高效學習的基礎(chǔ)。所以教師在進行教學時應該注意對學生進行整體教學，在進行教學時，教師應該意識到知識之間都存在某種聯(lián)系，同時為方便學生理解，將相近知識整合在一個單元里，幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，以便提高學生的學習效率。目前單元整合教學方式逐漸被人接受，本文便以小學英語教學為例，就如何進行高效單元整合教學提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元整合;教學策略

在教學時，教師應該注意若想對學生進行小學英語單元整合教學，教師首先應該結(jié)合信息技術(shù)，繪制相應的思維導圖，可以以單詞為中心，向外延伸，形成初步知識網(wǎng)絡(luò);隨后可以結(jié)合教學內(nèi)容，進行多方的知識遷移，鞏固學生基礎(chǔ)的同時，進行知識的拓展;在教學時還應注意學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師可以鼓勵學生自行進行知識的整合，鼓勵學生之間進行合作，提升學習效率;在教學時，教師還可以鞏固學生的學習成果，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

一、綜合信息技術(shù)，進行知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

在進行小學知識學習過程中，教師應該注意到，單元整合教學的關(guān)鍵在于整合知識，而在英語教學中，單詞作為學習基礎(chǔ)，教師可以以單詞教學為突破口，進行知識講解，使學生知曉單詞、短語、句式之間的聯(lián)系，能夠逐漸將相關(guān)的知識進行聯(lián)系，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如在講述相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生講述這一單元的知識，首先向?qū)W生講述單詞，UK、Canada、USA、China，同時教師還可以適當講述相關(guān)的句型I’m from??鼓勵學生進行知識對話，在教學時適當融入Let’s chant部分的教學內(nèi)容，自然地運用所學的詞匯和句型進行知識整合。在教學時教師還可以結(jié)合相關(guān)知識進行思維導圖的展現(xiàn)，可以向?qū)W生講述單詞、短語以及相關(guān)語法之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學生的知識整合能力，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為接下來的單元整合教學，創(chuàng)造便利。

二、結(jié)合教學內(nèi)容，進行知識遷移教學

在進行知識學習的過程中，教師應該適當結(jié)合教學內(nèi)容，確定相關(guān)的學習主題，教師根據(jù)相關(guān)的主題，進行知識遷移能力的培養(yǎng)，教師可以首先向?qū)W生講述之前的知識，幫助學生鞏固學習基礎(chǔ)，隨后在學習過程中，教師還可以適當進行知識拓展，增加學生的知識面，培養(yǎng)知識遷移能力。例如在講述英語相關(guān)內(nèi)容時，教師可以對what can you do這一句式進行簡單的拆分和講述，比如告知學生 can you do是情態(tài)動詞引導的疑問句，what是特殊疑問詞。在教學時教師還應該注意激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造相關(guān)的教學情境，對情態(tài)動詞的知識點進行講述，在這個過程中，教師可詢問學生之前所學過的英語知識，夯實學生的學習基礎(chǔ)，教師還可以綜合知識進行進行適當?shù)耐卣梗黾訉W生的學習效率，以便接下來的知識整合學習。

三、鼓勵學生自學，培養(yǎng)自身學習素養(yǎng)

在進行知識講解過程中，教師還應意識到，所謂師傅領(lǐng)進門修行在個人。所以學生在學習過程中，還應具備一定的自學能力。教師可以在講述完相關(guān)的單元知識后，讓學生之間進行合作，自主繪制相關(guān)的思維導圖，培養(yǎng)學生團結(jié)意識，提升自身的知識學習素養(yǎng)。例如在講述英語的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先帶領(lǐng)學生進行知識的學習，在學生掌握基本的英語知識之后，教師讓學生以my home為主題進行相應的介紹，在這個過程中，學生之間進行英語對話，教師及時糾正學生的發(fā)音，在教學時教師可以適當告知學生相關(guān)的考點，在教學時還可以讓學生根據(jù)自己對知識的理解進行思維導圖的構(gòu)建，在教學時劃分學習小組，鼓勵大家進行合作，鍛煉自學能力的同時，培養(yǎng)自身學習素養(yǎng)。

四、設(shè)置監(jiān)督機制，鞏固學生學習成果

在進行知識學習的過程中，教師還應該意識到學生的學習自控能力相對薄弱，所以作為教師應該及時和學生進行互動，基于學生的年齡特點設(shè)置相應的教學監(jiān)督機制，教師可以布置相應的課下學習任務，同時聯(lián)系家長進行家庭教學，鞏固學生學習成果。

例如在講述英語的相關(guān)內(nèi)容時，教師應該注意對學生進行單詞和短語的講解，對學生進行聽寫和默寫，在教學時教師還應該對現(xiàn)在進行時，一般現(xiàn)在時的相關(guān)單詞進行解釋，在聽寫的過程中，教師可以首先聽寫一般現(xiàn)在時，隨后讓學生自行寫出現(xiàn)在進行時，教師還可以根據(jù)學生的檢測結(jié)果進行教學計劃的改進，和學生家長進行溝通，家長對學生進行家庭英語整合教學，及時反饋情況，制定教學計劃，培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)。

綜上所述，在進行小學英語學習的過程中，單詞是進行高效學習的基礎(chǔ)，所以若想進行單元整合教學，教師首先可以結(jié)合結(jié)合信息技術(shù)，繪制相應的思維導圖，可以以單詞為中心，向外延伸，形成初步知識網(wǎng)絡(luò);在教學時教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，進行知識遷移教學;同時小學生應該具備一定的自學能力，所以教師可以鼓勵學生自學;最后為鞏固學生的學習成果，教師可以設(shè)置監(jiān)督機制。

參考文獻：

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山西省忻州市定襄縣實驗小學 張志梅