摘要：在幼兒學(xué)前教育中繪本實(shí)現(xiàn)了全面的滲透，教師根據(jù)日常教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求，靈活應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的繪本讀物指導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀、自主閱讀。親子共讀氛圍的營(yíng)造是重點(diǎn)，這一點(diǎn)要求教師主動(dòng)立足于師生互動(dòng)以及家校合作的相關(guān)要求。加強(qiáng)對(duì)幼兒的正確指導(dǎo)，讓幼兒與家長(zhǎng)能夠真正的享受閱讀的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;影響及策略

引言

新的學(xué)前教育綱要明確提出，兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)工作勢(shì)在必行。這一工作非?？简?yàn)教師的基本功，教師需要根據(jù)幼兒園語(yǔ)言教育的核心目標(biāo)，積極選擇早期閱讀教學(xué)材料。以繪本為重點(diǎn)，繪本具有一定的聯(lián)想性并且非常吸引人的注意力，能夠更好的體現(xiàn)幼兒早期閱讀教學(xué)的幽默性和形象性。

一、幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的閱讀環(huán)境

目前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，其中閱讀環(huán)境的影響比較深遠(yuǎn)和直接。幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境的重要向?qū)ё饔茫瑹o(wú)視閱讀內(nèi)容的合理滲透，難以實(shí)現(xiàn)環(huán)境塑造與閱讀活動(dòng)之間的有效融合。很少有幼兒教師能夠結(jié)合幼兒的個(gè)性化發(fā)展特征，通過(guò)對(duì)幼兒認(rèn)知水平和年齡特征的分析及研究來(lái)選擇針對(duì)性的閱讀材料。無(wú)視對(duì)繪本內(nèi)容及名稱(chēng)的分析及研究，整體的繪本教育教學(xué)活動(dòng)缺乏計(jì)劃性、目的性以及科學(xué)性。另外很少有教師能夠及時(shí)的更換讀物，最終導(dǎo)致幼兒重復(fù)的閱讀同一個(gè)繪本。嚴(yán)重影響了幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富以及積累，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。

（二）閱讀過(guò)程缺乏趣味性

要想讓幼兒真正的愛(ài)上閱讀，幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)的體味愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其中閱讀過(guò)程的趣味化最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)是幼兒基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)及前提。幼兒教師需要成為幼兒的良師益友以及忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓幼兒意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)注以及重視。在指導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本時(shí)，幼兒教師需要適時(shí)適當(dāng)?shù)姆治觥２扇「鞣N現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，將一日閱讀活動(dòng)和故事編創(chuàng)活動(dòng)相結(jié)合。鼓勵(lì)幼兒在情節(jié)分析以及表演的過(guò)程中主動(dòng)參與形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。其中集體閱讀活動(dòng)的開(kāi)展效果較為顯著，幼兒教師需要在在此前提上給予幼兒更多自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。注重對(duì)區(qū)域閱讀活動(dòng)的分析及研究，將間接指導(dǎo)和直接指導(dǎo)融為一體，確保閱讀過(guò)程變得更加有趣和生動(dòng)。

（三）缺乏親子共讀環(huán)境

親子共讀是十分有效的幼兒繪本閱讀形式，能夠真正實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化利用，促進(jìn)家校合作。但是很少有幼兒園主動(dòng)結(jié)合親子閱讀工作的現(xiàn)實(shí)條件，營(yíng)造良好的親子共讀環(huán)境，幼兒難以真正意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣。另外幼兒與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和互動(dòng)較少。無(wú)法充分體現(xiàn)家庭教育應(yīng)有的作用以及優(yōu)勢(shì)，整體的繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)大打折扣。

二、幼兒園繪本閱讀的影響

幼兒園繪本閱讀的影響非常的直接及深遠(yuǎn)，這一教育教學(xué)工作有助于豐富學(xué)生的人文精神，讓幼兒變得更加的主動(dòng)和積極。很多幼兒能夠在閱讀繪本的過(guò)程中積累豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)想象力和聯(lián)想力得到了有效的培養(yǎng)。幼兒教師只需要關(guān)注幼兒在自主閱讀中的真實(shí)情況，提供給幼兒優(yōu)質(zhì)的繪本。將閱讀前、閱讀后和閱讀中相結(jié)合，有計(jì)劃、有目的的給予幼兒更多豐富多元的繪本讀物。及時(shí)更新繪本讀物，確保教育資源的合理配置。很多幼兒能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而真正的愛(ài)上閱讀。另外，親子共讀氛圍的打造還能夠體現(xiàn)親子閱讀的重要價(jià)值，幼兒能夠全身心的投入其中，個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展也得以實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

繪本閱讀和離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境是繪本閱讀的重要向?qū)?。在日常教學(xué)中，幼兒教師需要有目的滲透不同的閱讀內(nèi)容，積極豐富閱讀機(jī)會(huì)和閱讀場(chǎng)所。其中幼兒認(rèn)知水平和年齡特征的分析是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)能夠讓幼兒教師全面真實(shí)客觀的了解幼兒的閱讀需求。幼兒也能夠在一個(gè)良好的閱讀氛圍之中主動(dòng)的感知、體驗(yàn)以及探索。在開(kāi)展幼兒閱讀指導(dǎo)活動(dòng)前，幼兒教師需要提供形式新穎的新圖書(shū)，比如在閱讀省編教材幼兒園繪本《月亮的味道》時(shí)，教師可以主動(dòng)介紹與課本相關(guān)的內(nèi)容以及具體名稱(chēng)。關(guān)注繪本讀物的形式調(diào)整以及內(nèi)容豐富，適當(dāng)更新幼兒的繪本讀物。確保幼兒能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（二）提升閱讀過(guò)程的趣味性

幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)體會(huì)愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠真正的愛(ài)上閱讀。幼兒閱讀頻率的提升最為關(guān)鍵。確保幼兒園閱讀自己熟悉的故事，選擇適合自己的閱讀繪本。比如在閱讀省編教材幼兒園繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》時(shí)，幼兒教師需要主動(dòng)利用不同的節(jié)點(diǎn)關(guān)注與幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到自己被教師所重視。在日常教育活動(dòng)中，幼兒教師還需要指導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀不同的文本。將讀書(shū)比賽活動(dòng)、故事情節(jié)、表演活動(dòng)、編創(chuàng)故事活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)融為一體，讓幼兒能夠真正實(shí)現(xiàn)會(huì)閱讀、懂閱讀和善于閱讀。其中幼兒閱讀時(shí)間的集中性最為重要，這一點(diǎn)取得的效果比較顯著。幼兒教師需要將幼兒的自主閱讀和自己集體閱讀相結(jié)合，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展要求。注重間接指導(dǎo)活動(dòng)的順利落實(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的行為習(xí)慣和綜合能力。

（三）營(yíng)造親子共讀氛圍

親子共讀是幼兒園繪本閱讀中的重要形式并且效果比較顯著，其中親子共讀氛圍的營(yíng)造取得的效果較為明顯。幼兒教師需要我親子共同閱讀影響良好的外部空間，真正實(shí)現(xiàn)心靈溝通、語(yǔ)言交流和肌膚相親。這一點(diǎn)能夠讓不同的幼兒獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒家長(zhǎng)也能夠主動(dòng)利用自己溫柔細(xì)膩的聲音與幼兒進(jìn)行互動(dòng)以及交流。真正的放松幼兒的身心，讓幼兒獲得更多的成就感和安全感。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒的自主性最為關(guān)鍵。教師需要關(guān)注閱讀氛圍和環(huán)境的塑造，以親子共讀為依據(jù)，將更多趣味化元素與幼兒的自主閱讀融為一體，保障教育資源的靈活配置。

參考文獻(xiàn)

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山東省東阿縣大橋鎮(zhèn)中心幼兒園 趙輝