摘要：在高中階段，地理知識(shí)難度系數(shù)有所提高，對于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師要尋求簡單易懂的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠輕松汲取地理知識(shí)，能夠使地理教學(xué)計(jì)劃按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。事實(shí)證明，如果教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的地理學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能提高教學(xué)效率。在地理教學(xué)方法實(shí)踐中，地理比較法目前應(yīng)用比較廣泛，它主要包含圖表比較法、概念比較法、類比比較法等。本文將淺談地理比較法的相關(guān)優(yōu)勢以及在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】地理比較法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

高中地理知識(shí)內(nèi)容涵蓋面非常廣泛，不僅涉及到自然地理，還富含豐富的人文地理，如果地理教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握地理比較法，便能讓高中生在理解較為復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)更加輕松。所以地理教師在地理教學(xué)中要促使學(xué)生能夠?qū)⒈槐容^地理現(xiàn)象和事物在某些關(guān)系或某些特征方面存在的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和理解，從而幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，以便對地理知識(shí)的發(fā)展規(guī)律有更加深刻的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。下文圍繞地理比較法的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討，并淺析其應(yīng)用優(yōu)勢。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.方法多元。某些地理知識(shí)的表象知識(shí)有些類似，如果學(xué)生能夠善于運(yùn)用比較法進(jìn)行分析，便能夠更好的區(qū)分和理解。然而教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法的前提是將比較法進(jìn)行細(xì)分，因?yàn)榈乩肀容^法只是統(tǒng)稱，還富含很多其他的細(xì)分方法。[1]由于教學(xué)資源、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不同，需選擇的比較法也要有所差異，地理比較法經(jīng)過細(xì)分后可以延伸出更加細(xì)化的內(nèi)容，例如縱比法以及借比法，由于這些比較法的實(shí)用性，對地理教學(xué)產(chǎn)生很大貢獻(xiàn)。通常而言，類比法在地理比較法中應(yīng)用頻率最高。

2.應(yīng)用較廣。地理教學(xué)具有循環(huán)反復(fù)的特征，一線教師很容易發(fā)現(xiàn)該特點(diǎn)，而且也會(huì)發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困擾的原因之一便是知識(shí)的“相似性”。這時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往已經(jīng)開始運(yùn)用比較法，并且在教學(xué)中獲得了明顯的效果，經(jīng)過觀察得知，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用范圍非常廣。有學(xué)者進(jìn)行研究，總結(jié)出在高中地理中，地理比較法能夠涉及到的知識(shí)點(diǎn)多達(dá)上百個(gè)，涵蓋面非常廣泛，涉及到自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等。這些知識(shí)點(diǎn)的特征在于理解難度較低，不需要運(yùn)用過多的邏輯思維便能夠進(jìn)行理解，從中可以顯現(xiàn)在地理教學(xué)中滲透地理比較法的作用。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新

1類比比較法

在高中地理教學(xué)中，類比比較法和其他比較法相比，應(yīng)用頻率更高一些，在講解自然與人文環(huán)境的影響內(nèi)容時(shí)，其范圍包括很多的自然區(qū)域與人文發(fā)展區(qū)域。對于相同點(diǎn)的地區(qū)，教師完全可以將其聯(lián)系在一起綜合進(jìn)行講解，促使學(xué)生能夠?qū)⑦@些類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，更加快速的吸收地理知識(shí)，同時(shí)能夠加深對知識(shí)點(diǎn)的印象。[2]而在高中地理課程中，對于同型同類地理事物與想象的比較以及同類異型地理現(xiàn)象的比較中，地理比較法發(fā)揮著卓越的功效。在教學(xué)實(shí)踐中證明，學(xué)生在地理比較法的應(yīng)用下，對自然地理知識(shí)的理解更加透徹了。

2圖形比較法

在講解地理概念知識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生理解的更為透徹，教師在教學(xué)中可以使用圖表和地圖。除此之外，多媒體可以為學(xué)生拓展豐富的地理地圖，教師如果結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，搜索和課程有關(guān)的地理樣貌視頻或者圖片為學(xué)生講解地理知識(shí)，會(huì)促使他們更好地理解。舉例而言，當(dāng)教師講解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的氣候要素時(shí)，可以用多媒體或圖片呈現(xiàn)我國南方的水稻種植區(qū)以及澳大利亞牧場，促使學(xué)生清晰了解兩種種植區(qū)所在的氣候條件以及地理環(huán)境。為了提高聽講效果，教師在講解兩大地理環(huán)境時(shí)，可以用問答的方式，比如為什么我國南方適合種水稻，而澳大利亞適合放牧。通過一問一答的方式，讓學(xué)生明白選我國南方地區(qū)種植水稻是因?yàn)槟戏接隉嵬诘膩啛釒Ъ撅L(fēng)氣候非常適宜水稻的生長，而澳大利亞氣候?qū)儆谄珊档臒釒Р菰瓪夂颍赃m合放牧。如此一來，通過對比的形式，能夠促使學(xué)生發(fā)展思維，能夠更好地理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的氣候因素。

3概念比較法

高中地理的概念性知識(shí)有很多內(nèi)容需要記背和理解，這些概念中有很多含義容易混淆，對此需要地理教師將易混淆的知識(shí)點(diǎn)收集起來，通過舉例的教學(xué)方法，讓學(xué)生有效區(qū)分類似的概念。比如講解熱帶季風(fēng)氣候以及溫帶季風(fēng)氣候兩個(gè)概念時(shí)，教師可以將這兩個(gè)概念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，而講解的方式可以用圖片或視頻，能讓學(xué)生更為直觀的區(qū)分兩個(gè)概念的異同點(diǎn)。再比如地方時(shí)與區(qū)時(shí)兩個(gè)概念，也是地理教學(xué)的一大難點(diǎn)，在全球范圍共有二十四個(gè)時(shí)區(qū)，每隔十五個(gè)經(jīng)度劃分為一個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)有相對應(yīng)的區(qū)時(shí)，而地球經(jīng)緯線無數(shù)，所以存在無數(shù)個(gè)地方，但全球僅有二十四個(gè)時(shí)區(qū)，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起比較二者的異同點(diǎn)，讓學(xué)生掌握計(jì)算精度的方法，促使學(xué)生對難懂知識(shí)點(diǎn)有更好的理解。

結(jié)語

在高中階段，學(xué)生對地理學(xué)科已經(jīng)非常重視，但是難免遇到很多學(xué)習(xí)困難，一些重難點(diǎn)內(nèi)容不是學(xué)生想理解便能很快理解的。尤其是一些相似的地理知識(shí)，如果學(xué)生混淆了這些知識(shí)點(diǎn)，無疑會(huì)使自己的思維更加混亂，也會(huì)影響自己的地理成績。所以教師要善于利用地理比較法，促使學(xué)生能夠清晰有條理的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范瑞萍.高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2015，（10） ：55.

[2]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫，2013，（08） ：152.

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