摘要：語篇分析是圍繞整篇篇章進(jìn)行分析的一種閱讀方式。在這樣的背景下，學(xué)生對閱讀不再是囫圇吞棗，而是深入到了閱讀的腹地，對閱讀的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的剖析，熟悉了閱讀的表達(dá)特點和豐富內(nèi)涵。學(xué)生找到了閱讀的興趣，改善了閱讀的現(xiàn)狀。教師在綜合學(xué)生的語篇分析現(xiàn)狀后，提出了為學(xué)生提供背景材料、從不同角度出發(fā)組織學(xué)生進(jìn)行分析、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等方法，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的分析環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學(xué)

高中英語教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生從語篇層次出發(fā)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，鍛煉學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了語篇分析的技能，才能更好地融入到英語閱讀中，形成整體分析的思維。

一、語篇分析的積極意義

高中生在英語閱讀的過程中，進(jìn)行語篇分析，可以拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成整體分析的好習(xí)慣，懂得看待問題，不能局限于某一個角度，而是要有大局觀、多角度觀察和分析。語篇分析能夠讓學(xué)生擁有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣開展下一步的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生理解文章含義和情感，加強(qiáng)學(xué)生對課文的掌握程度。學(xué)生在分析語篇中的重點語句時，能夠?qū)⑵湮?，轉(zhuǎn)化為自己所用，提升自己的應(yīng)用能力，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。由此，教師應(yīng)重視學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)。

二、基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)

（一）為學(xué)生提供閱讀的背景材料——促使學(xué)生做好導(dǎo)入分析

部分學(xué)生在面對英語閱讀的時候，存在一頭霧水的情況。這是由于學(xué)生對閱讀背景了解不多。高中英語教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行語篇分析，應(yīng)懂得為學(xué)生提供閱讀的背景材料，讓學(xué)生看到更加寬廣的天地，使學(xué)生對閱讀有全方位的分析，幫助學(xué)生適應(yīng)閱讀，加快學(xué)生參與的進(jìn)度。

在學(xué)習(xí)“John Snow defeats‘king cholera’”之前，筆者與學(xué)生溝通了解到學(xué)生對于霍亂的認(rèn)識是有限的，對約翰·斯諾醫(yī)生為霍亂做出的貢獻(xiàn)不是十分清楚。學(xué)生在背景了解方面的局限性，阻礙了學(xué)生理解課文。為了幫助學(xué)生更好地分析閱讀內(nèi)容，理解約翰·斯諾醫(yī)生與霍亂之間的不解之緣，在課堂上利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生介紹了約翰·斯諾的生平事跡，向?qū)W生展示了霍亂的發(fā)病癥狀、傳播途徑、易感人群等，讓學(xué)生在了解霍亂病菌的基礎(chǔ)上，感受約翰·斯諾醫(yī)生的偉大。學(xué)生在熟悉了課文背景后，認(rèn)為約翰·斯諾醫(yī)生是偉大的，為人們帶來了健康。

（二）從宏觀和微觀的角度出發(fā)——培養(yǎng)學(xué)生的分析習(xí)慣

宏觀分析，主要是學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、主旨等進(jìn)行把握，更加重視的是學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。而微觀分析，則是學(xué)生對文章各部分的詞匯、語法等進(jìn)行分析，綜合上下文來理解句子含義，是一種更為細(xì)致的學(xué)習(xí)。高中英語教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行語篇分析，應(yīng)懂得從宏觀和微觀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“First aid for burns”時，筆者立足宏觀角度為學(xué)生設(shè)置了熟悉皮膚灼傷種類及特征的分析任務(wù)，讓學(xué)生知道了燒傷分為三級，有著不同的特征。筆者還立足圍觀的角度，帶領(lǐng)學(xué)生重點分析了“You have three layers of skin which act as a barrier against disease， poisons and the sun's harmful rays.”這句話，讓學(xué)生找出其中所用的語法，嘗試造句，以此來深化學(xué)生對語句的理解。學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了英語閱讀課堂，適應(yīng)了語篇分析課堂。

（三）讓學(xué)生參與到分析實踐中來——構(gòu)建學(xué)生英語閱讀的思維框架

學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生參與英語閱讀，也應(yīng)該積極地投身到語篇分析中去。高中英語教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行語篇分析，應(yīng)懂得讓學(xué)生參與到分析實踐中來，圍繞閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生隨著問題，逐漸深入閱讀，在主動探索中，總結(jié)問題的答案，構(gòu)建思維框架，找到閱讀的自信心。

在學(xué)習(xí)“Puzzles in geography”時，筆者為了使學(xué)生了解英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭，知道它們是怎樣融合在一起的，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了課堂問題：你知道英國在地球的哪個位置嗎？你是它是由哪幾個地區(qū)構(gòu)成的嗎？各個地區(qū)有著怎樣的特點和優(yōu)勢？學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行分析，增加了對英國的常識積累，了解了英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭加入英國的過程，完成了對課文的分析和結(jié)構(gòu)梳理，給出了問題的答案，完善了英語思維框架。

總之，本文通過了解語篇分析的積極意義，開啟了組織學(xué)生進(jìn)行語篇分析的教學(xué)任務(wù)，借助為學(xué)生提供閱讀的背景材料，促使學(xué)生做好了導(dǎo)入分析;從宏觀和微觀的角度出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析習(xí)慣;讓學(xué)生參與到分析實踐中來，構(gòu)建了學(xué)生英語閱讀的思維框架。學(xué)生在語篇分析的過程中，熟悉了課文的主要內(nèi)容，知道了怎樣結(jié)合課堂所學(xué)知識來改善自己的英語閱讀水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生語篇分析的過程中，抓住了學(xué)生的閱讀問題，圍繞學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，優(yōu)化了英語課堂，提高了學(xué)生的閱讀水平。

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廣東省陸豐市龍山中學(xué)，廣東 汕尾 劉麗