摘要：在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，學生的內(nèi)在素養(yǎng)逐漸引起社會的廣泛關(guān)注，而小學數(shù)學教育又屬于關(guān)鍵的教育階段，能夠影響學生在后續(xù)學習過程中的興趣建立、觀念形成與價值認知等。因此，加強該方面的思考、教學引導(dǎo)與實踐，對于學生教育而言，是當代人才教育的必然要求，所以在教學工作的內(nèi)容制定與實施上，需要在原有的教學模式上進行創(chuàng)新，確保學生能夠在核心素養(yǎng)方面得到較好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教育

一、引言

部分學校還在學科教育工作的內(nèi)容制定與實施上，忽視興趣導(dǎo)向培養(yǎng)，學生在學習過程中沒有建立起正確的態(tài)度。究其原因，很大一部分是教學流程缺乏趣味性導(dǎo)致。

二、核心素養(yǎng)的含義與教育意義

在現(xiàn)代教育理論的研究工作中，核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，既包含學生的情感、思維與精神方面等特質(zhì)，也包含學生學習過程中實踐能力等，可總結(jié)為學習能力、實踐能力、思維能力、想象能力、共情能力以及價值觀念等方面。面對多項特質(zhì)的小學數(shù)學教育工作，需要在理論內(nèi)容的教學過程中，通過多種方案進行滲透，使學生能夠從理論內(nèi)容的學習中，磨煉自身的思維能力、理解能力與實踐能力等，由此獲得較好的內(nèi)在素養(yǎng)提升。

三、當前教學工作存在的不足分析

興趣屬于老生常談的問題，在教學工作的實施過程中，該項特質(zhì)所具有的導(dǎo)向功能較為強大，能夠使學生以積極、樂觀、高昂的興致投入于學習活動中。[1]但在現(xiàn)階段的教學工作實施上，由于多方面原因?qū)е?，學生在教學過程中沒能形成較好的興趣導(dǎo)向，學生進行學習時較為被動，難以達到預(yù)期的教學效果。此外，由于教學設(shè)施方面的應(yīng)用不足，教學過程的理論教學較為單調(diào)，容易造成學生內(nèi)在心理上的困倦。因此，在當前的教學工作中，需要加強興趣的導(dǎo)向建設(shè)與教學設(shè)施的有效應(yīng)用，確保學生能夠在興趣的導(dǎo)向下完成，以積極的態(tài)度進行相關(guān)理論內(nèi)容的學習。

四、相關(guān)教學思路與素養(yǎng)培育策略

（一）加強興趣的引導(dǎo)

小學數(shù)學在內(nèi)容上與實際生活較為接近，比如應(yīng)用題型與簡單幾何的面積計算等。[2]從興趣培養(yǎng)的角度上看，教師需要結(jié)合學生的性別差異、性格差異、理解能力差異以及思維差異等，通過教學模式的轉(zhuǎn)變，使學生能夠在課堂學習的過程中形成較好的興趣導(dǎo)向，由此為素養(yǎng)教育工作提供有力幫助。比如，在應(yīng)用題的解法教學中，教師首先需要結(jié)合應(yīng)用題的內(nèi)容與問題，隨即結(jié)合內(nèi)容采用情境模擬的形式，使學生通過現(xiàn)場演示的形式展示應(yīng)用題的重要解題條件。如“學校圖書室新買故事書840本，是原有故事書的3/5，圖書室原有故事書多少本？”在該類型的解題教學中，教師可分配學生進行情境扮演，如一名學生扮演圖書館館長。另一名學生扮演借書者，其余學生則在扮演者的情境中展開思考，最后教師通過小組競賽的方式，對回答問題最快的小組進行表揚與獎勵。應(yīng)用題題型能夠調(diào)動學生積極性的方法較多，比如情境法和小組學習法等，但在興趣的激發(fā)效果上還存在一定不足，需要使學生理解理論內(nèi)容學習的成就感。為使學生能夠獲得成就感，教師可在課后活動中設(shè)置相關(guān)實踐作業(yè)，比如幫家庭進行“跑腿”的任務(wù)，學生在面對生活中的買賣行為，能夠應(yīng)用所學的理論內(nèi)容進行實際問題的解決，從而感受到理論內(nèi)容學習的意義，也能夠在領(lǐng)悟?qū)W習意義的基礎(chǔ)上，教師可以較好激發(fā)其學習興趣，對于核心素養(yǎng)的培育工作而言，在該環(huán)節(jié)的工作實施中，需要對興趣導(dǎo)向引起重視。

（二）進行教學氛圍的合理營造

教學氛圍作為學生行為引導(dǎo)的“利器”，在核心素養(yǎng)的培育工作中，教育工作者需要重視教學氛圍的有效、合理營造，通過氛圍引導(dǎo)以及觀念渲染等形式，使學生能夠深入到理論學習的過程中，從而使教師更好展開素質(zhì)方面的教育工作。比如在簡易方程的教學內(nèi)容中，為提升教學中的活躍氛圍，教師可通過小組合作學習的方式，引導(dǎo)學生對事先準備好的方程進行解答，教師再根據(jù)小組解答的情況公布成績，使學生通過小組之間的競爭，通過相互探討、合作與競爭等方式進行理論內(nèi)容的實踐，從而對核心素養(yǎng)中的實踐能力、團隊合作觀念與理論應(yīng)用能力等進行鍛煉，以此使學生能夠在活躍的氛圍中進行相關(guān)學習。比如在“能說出下列方程的解是多少嗎？（口答）X+19=21;x-24=15;5x=10;x/2=4”。在上述方程的解答過程中，教師積極引導(dǎo)學生應(yīng)用理論知識與邏輯思考進行搶答，以此通過競賽形成較為活躍的教學氛圍，以幫助學生在思維能力、理論應(yīng)用能力與小組合作能力等方面得到較好鍛煉。

（三）加大教學設(shè)施的建設(shè)力度

教學設(shè)施是幫助教師更好展開理論教學的輔助性工具，在教學內(nèi)容與形式的革新過程中，相應(yīng)的教學設(shè)備必不可少，因此，學校在該方面的建設(shè)與管理工作中需要加大建設(shè)力度，確保教師能夠在學生的素養(yǎng)培育工作中，能夠得到較好的設(shè)備支持。

結(jié)語：綜上，在核心素養(yǎng)的教育工作中需要加強教學方法的革新與觀念的轉(zhuǎn)變，確保教師能夠通過全新的方法進行質(zhì)量較好的核心素養(yǎng)教育。

參考文獻：

[1]丁玲.有效反思，促進提升——培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的思考與實踐[J].數(shù)學教學通訊，2017

[2]王鈮鈮.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].科學咨詢，2017：142-142.

鄒平市梁鄒小學 張斌