詹騫 楊菲

【摘? ? 要】走班制教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)改革之后所呈現(xiàn)的一種全新的學(xué)科教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)踐方面更具有靈活性和可選擇性，從興趣激發(fā)、能力構(gòu)建等方面全面滿足各階段的人才培養(yǎng)需要，同時(shí)貼合素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)核心理念。以下我就結(jié)合新高考制度談?wù)勅绾巫龊米甙嘀平虒W(xué)模式的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新高考? 走班制? 模式探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.175

一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定著文化的發(fā)展。從21世紀(jì)的教學(xué)改革來說正是對(duì)這一哲學(xué)理論的典型印證。由于歷史等各方面的原因我國(guó)經(jīng)濟(jì)曾經(jīng)落后于世界諸多國(guó)家，尤其是20世紀(jì)中期之后，伴隨著中華人民共和國(guó)的建立，我國(guó)逐漸走出貧窮落后的狀態(tài)，一步步實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，尤其是伴隨著20世紀(jì)70年代所實(shí)行的一系列改革開放政策，我們迎來了經(jīng)濟(jì)的騰飛，進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)已經(jīng)逐步擺脫了貧困，初步實(shí)現(xiàn)了全民小康，所以對(duì)于整個(gè)中國(guó)社會(huì)來說，我們也逐步從單純地追求物質(zhì)文明的發(fā)展，開始過渡到重視精神文明的建設(shè)。而相較于以往國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)來說，綜合國(guó)力不再僅僅呈現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，更多的是表現(xiàn)在文化發(fā)展方面，尤其是人才的培養(yǎng)上。

人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)最顯著的成果就是素質(zhì)教育改革。以新的高考制度改革為例，其一改以往一刀切的文理分科機(jī)制，開始實(shí)施對(duì)應(yīng)的3+X考試學(xué)科選擇，這就給了學(xué)生專業(yè)選擇方面更大的自由性，讓學(xué)生能夠最大限度地根據(jù)自己的興趣和能力選擇最為優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，從進(jìn)一步高等教育階段的教學(xué)來說，提前選拔出了在某幾門專業(yè)方面具有天賦、潛力和興趣的學(xué)生，也為精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)提供了初步的人才篩選策略。那么新高考學(xué)科選擇上的靈活性也就帶來了日常教學(xué)課堂的“流動(dòng)性”，即我們所講的走班式教學(xué)，一方面，針對(duì)可靈活選擇的學(xué)科采取走班制，最高效的組織班級(jí)課堂，實(shí)現(xiàn)教師資源的最優(yōu)配置;而另一方面則是針對(duì)所有學(xué)科，走班制教學(xué)也給教師的教學(xué)提供了挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師自身能力和素養(yǎng)的提升，構(gòu)建高效的課堂，避免被學(xué)生“嫌棄”?？傊?，走班制帶給教學(xué)的靈活性和選擇性的同時(shí)也著實(shí)提高了教學(xué)的有效性。那么以下我就從新高考所呈現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)勅绾巫龊米甙嗍浇虒W(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，凸顯因材施教理念

就如上文所強(qiáng)調(diào)的，新高考制度的改革根本目的在于提前為高等教育選拔有潛力的專業(yè)人才苗子，同時(shí)改變“因考而教”、“唯分?jǐn)?shù)論成敗”的教學(xué)認(rèn)知，所以在新高考制度所衍生的走班制教學(xué)實(shí)踐中，作為教師我們先要更新自身教學(xué)思想，透徹理解以人為本，因材施教的這兩大素質(zhì)教育核心教學(xué)理念，在教學(xué)過程中做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)走班制教學(xué)的相對(duì)高效性，高質(zhì)量性。

首先，在走班制教學(xué)過程中，作為教師我們要明確一條最核心的教學(xué)原則：課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生，所以學(xué)生才是課堂的主人。尤其是對(duì)于高中階段的教學(xué)來說，相對(duì)于以往義務(wù)教育階段學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也伴隨著智力的發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的自主認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，并且走班制教學(xué)中，學(xué)生選擇的大多是自己感興趣或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)科，所以在課堂上作為教師我們需要做的更多的是引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是“死板的教授知識(shí)”，這就需要教師在教學(xué)中注重互動(dòng)和交流，打造學(xué)生主動(dòng)問、學(xué)生主動(dòng)想、學(xué)生主動(dòng)學(xué)的課堂。

其次，在走班制教學(xué)中，作為教師我們還要著重于強(qiáng)調(diào)因材施教。即使新高考制度的實(shí)施，我們高考選拔人才所依賴的最基本的形式還是考試，所以走班過程中學(xué)生所選擇的學(xué)科往往是其未來考試最核心的參照，因此，在日常教學(xué)過程中我們更要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)科的特性實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而做到因材施教，針對(duì)性的鞏固和補(bǔ)齊短板，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。

二、做好教學(xué)規(guī)劃，將走班制和新的教學(xué)模式巧妙融合

走班制教學(xué)模式下，學(xué)生所選擇的學(xué)科絕大部分基于興趣和未來高考的動(dòng)力，所以在教學(xué)過程中反而我們教學(xué)模式的選擇局限性較小，也就更有利于教師充分發(fā)揮靈活性和自由性，將素質(zhì)教育所提出的以培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的教學(xué)模式更好地融入日常教學(xué)中。

首先，走班制教學(xué)模式下，我們要以培養(yǎng)學(xué)生思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，融入啟發(fā)式教學(xué)模式。在基本的課堂教學(xué)之前，通過導(dǎo)學(xué)案的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的提前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為實(shí)際的課堂參與做好準(zhǔn)備，讓課堂聽講更加有目的性、有針對(duì)性。另外，課堂教學(xué)中通過問題討論不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、產(chǎn)生疑問，更深入的融入課堂，主動(dòng)思考，構(gòu)建學(xué)科思維。

其次，在走班制教學(xué)中，我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如上文所講，走班制自主選擇學(xué)科所帶來的一個(gè)較為明顯的現(xiàn)象就是大部分學(xué)生選擇的都是自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，那么對(duì)應(yīng)的學(xué)科能力也就相對(duì)較好，因此，在教學(xué)中也就具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，通過探究式教學(xué)、主題討論式教學(xué)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生整個(gè)的學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

三、通過多媒體手段凸顯專業(yè)特色，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)

走班制教學(xué)一定程度上將學(xué)科自身特性凸顯出來，所以在教學(xué)中我們可以結(jié)合智能型教學(xué)模式來進(jìn)一步凸顯特色。

首先，走班制教學(xué)中通過多媒體教學(xué)設(shè)備我們能夠更系統(tǒng)性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一致性，凸顯學(xué)科專業(yè)方面更為深層的內(nèi)容。如上文提到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，課前導(dǎo)入我們可以通過電子教育平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生查看和下載，讓課前導(dǎo)學(xué)涉及面更廣，同時(shí)還可以利用微課等拓展學(xué)科內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步塑造學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

其次，走班制教學(xué)中，我們還要依托于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建綜合性的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。如通過教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的線上互動(dòng)學(xué)科納入考察范圍，同時(shí)依托于大數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確的分析學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而針對(duì)性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也為教師進(jìn)一步的教學(xué)工作開展提供科學(xué)依據(jù)。

總之，當(dāng)前我國(guó)在教育發(fā)展方面投入了更多的精力，包括教學(xué)體制的改革、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)模式的創(chuàng)新等等，而素質(zhì)教育集中呈現(xiàn)了我們幾十年來教學(xué)改革探索的成果。如新高考形勢(shì)下的走班制教學(xué)的實(shí)施也徹底革新了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我國(guó)的人才培養(yǎng)探尋一條更為科學(xué)、合理且高效的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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