宗麗 張新珍

【摘要】從哲學(xué)和教育學(xué)角度看，實踐都具備寬外延。文科專業(yè)教育者應(yīng)堅持多元復(fù)合大實踐觀，兼顧擴充實踐形式和深耕學(xué)理探索，全面推進(jìn)各種形式的實踐教學(xué);在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)明確階段性目標(biāo)，逐級漸進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué);漢語國際教育;多元;層級

【中圖分類號】I107? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）45-0093-04

基金項目：本文為武漢市教育局2014年度武漢市屬高校教學(xué)研究項目“漢語國際教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建”（2014090）研究成果。

一、大實踐觀的理論根據(jù)

最早提出實踐概念的亞里士多德指出，實踐是以活動自身為目的的活動，包括倫理活動、道德活動和政治行為，實踐與勞動和理論對立?，F(xiàn)代哲學(xué)家阿倫特將實踐活動分為：勞動、工作和行動;行動對應(yīng)亞里士多德的實踐，指彰顯人格身份和政治權(quán)利的舉動和言說，勞動和工作對應(yīng)亞里士多德排除在“實踐”之外的“勞動”;阿倫特擴充了亞里士多德的實踐范疇，但她也指出了行動才是人的社會性體現(xiàn)。毛澤東《實踐論》認(rèn)為實踐包括“生產(chǎn)活動”和“階級斗爭、政治生活、科學(xué)和藝術(shù)的活動”，將科學(xué)藝術(shù)活動也納入實踐范疇。因此，從哲學(xué)角度看實踐包括了：政治生活、生產(chǎn)勞動、科學(xué)藝術(shù)活動。

聯(lián)合國教科文組織1996年提出二十一世紀(jì)四大學(xué)習(xí)支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會做事對應(yīng)科學(xué)藝術(shù)活動和生產(chǎn)勞動;學(xué)會共同生活對應(yīng)政治生活;學(xué)會生存是前三者的綜合體現(xiàn)。四大支柱與實踐論哲學(xué)達(dá)成基本對應(yīng)。

2005年，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生社會實踐的意見》（下文簡稱“社會實踐意見”），文件對軍政訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)、科技發(fā)明等實踐活動提出管理要求，并將其納入實踐教學(xué)計劃。2012年，教育部聯(lián)合七部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（下文簡稱“實踐育人意見”），指出高校應(yīng)“推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法”。2018年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（下文簡稱“人才培養(yǎng)意見”），提出“大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，切實加強實習(xí)過程管理”。從歷次文件看，“實踐教學(xué)”涵蓋廣闊。

綜合以上，寬外延的大實踐觀從哲學(xué)、教育學(xué)和政策層面都得到支持。

二、實踐教學(xué)的多元構(gòu)成

實踐具備寬外延，實踐教學(xué)自然也應(yīng)堅持多元構(gòu)成，它應(yīng)包括學(xué)生獲得認(rèn)知的感性過程、理論知識的內(nèi)化過程、理論知識的外化應(yīng)用以及學(xué)習(xí)過程中的人格塑造。

以漢語國際教育專業(yè)為例，基于不同側(cè)面，實踐教學(xué)可以有如下分類：

（一）基于實踐目標(biāo)的分類

1.以成果產(chǎn)出為目標(biāo)的實踐

產(chǎn)出應(yīng)做廣義理解，包括物質(zhì)成果和精神成果。衡量大學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，即典型的產(chǎn)出型實踐;國家大力推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也屬于此。在完成上述成果產(chǎn)出之前有一些小型產(chǎn)出訓(xùn)練，具體到漢語國際教育專業(yè)，比如學(xué)年論文、微課堂實踐等。

產(chǎn)出型實踐有顯性而明確的成果形式，外顯成果刺激學(xué)習(xí)動機的生成，因此能得到學(xué)生的重視，實踐態(tài)度比較端正。另一方面，成果導(dǎo)向是目前重視度極高的教育改革方向，成果產(chǎn)出有剛性評價標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制體系和競賽遴選機制。因此本類實踐是管理控制最嚴(yán)、發(fā)展最快的一類實踐。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等遴選競賽存在學(xué)科失衡現(xiàn)象，不少學(xué)科缺乏高等級競賽。

2.以社會融入為目標(biāo)的實踐

以社會融入為目標(biāo)的實踐旨在加強學(xué)生的社會認(rèn)知度、社會責(zé)任感和歸屬感、職業(yè)認(rèn)知度和溝通合作能力，成果產(chǎn)出為次要協(xié)同目標(biāo)，此類實踐包括社會調(diào)查、校園活動、公益活動、實習(xí)、見習(xí)等。

社會融入型實踐部分與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)較為緊密，比如專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，若學(xué)生對本專業(yè)有夢想，對其會有較高期待和興趣，態(tài)度較端正。

部分融入型實踐與主修專業(yè)的關(guān)聯(lián)有不確定性，如社會調(diào)查，社會調(diào)查為幫助學(xué)生認(rèn)知社會現(xiàn)狀的必修環(huán)節(jié)，對于社會學(xué)類專業(yè)而言為強關(guān)聯(lián)，對于非社會學(xué)專業(yè)則為弱關(guān)聯(lián)。校園活動和公益活動與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)性也很弱，活動的參與出于學(xué)生的自愿選擇和學(xué)分要求，來自其興趣內(nèi)驅(qū)和社交需求。

弱關(guān)聯(lián)度往往伴隨弱重視度。同時本類實踐不強調(diào)成果產(chǎn)出，容易產(chǎn)生考核機制不健全等問題。

3.以專業(yè)探索為目標(biāo)的實踐

以專業(yè)探索為目標(biāo)的實踐主要指分布于常規(guī)課堂中的實踐學(xué)時，比如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、上機實驗、科研創(chuàng)新等。

這類實踐中，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色翻轉(zhuǎn)完成知識復(fù)現(xiàn)，以討論促進(jìn)理論思辨，以實驗和科研深化對知識的理解和應(yīng)用。強參與性使學(xué)習(xí)行為從被動變成主動，加深了學(xué)習(xí)者對知識的理解。

這類實踐沒有統(tǒng)一的組織樣式和輸出形式，形式上也不像狹義實踐，但它卻是大學(xué)教學(xué)中最普遍存在的部分，也是實踐論明確指出的實踐和“實踐育人意見”提倡推廣的內(nèi)容。堅持專業(yè)探索屬于實踐范疇，我們才能堅持學(xué)理探討和學(xué)術(shù)深度，而不是將實踐教學(xué)流于形式化活動。

從實踐分類目標(biāo)看，需要加大研究的是社會融入實踐的評判機制，同時教育者要堅定深耕學(xué)理的信心。

（二）基于實踐內(nèi)容的分類

基于實踐內(nèi)容與主修專業(yè)的關(guān)系，實踐可以分為：

1.專業(yè)類實踐

專業(yè)類實踐指與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密的實踐活動，比如畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)見習(xí)（實習(xí)）、專業(yè)競賽、研究性學(xué)習(xí)等。專業(yè)類實踐由主修專業(yè)教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，教師具備專業(yè)知識進(jìn)行良好的選題指導(dǎo)、過程監(jiān)督和考核鑒定。

2.通識類實踐

通識類實踐與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密。目前除軍事訓(xùn)練與思政實踐之外，其他通識實踐多由主修專業(yè)承擔(dān)，即教學(xué)院系除了承擔(dān)專業(yè)實踐內(nèi)容之外，教師需對學(xué)生的社會調(diào)查、校園活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，對專業(yè)教師提出很大挑戰(zhàn)。

關(guān)于通識類實踐，我們應(yīng)該采用兩種思路：

一是盡量挖掘本專業(yè)與社會的結(jié)合點。比如漢語國際教育專業(yè)比較注重語言文字技能、教學(xué)技能、跨文化溝通能力;目前本專業(yè)的校園活動和公益活動主要內(nèi)容為對外漢語教學(xué)，其實還有更多尚待挖掘的活動，如：針對聾啞兒童語言康復(fù)和老年語言能力退化的公益扶助、針對新移民和貧困人口的語言扶貧、輔助社區(qū)托管的教學(xué)輔導(dǎo)。

另一思路是切勿自我設(shè)限。以社會調(diào)查為例，有些極有價值的社會現(xiàn)象，但師生擔(dān)心其與主修專業(yè)無關(guān)聯(lián)、不符合教務(wù)制度而放棄，如畢業(yè)不就業(yè)、早婚早育、低齡棄學(xué)等現(xiàn)象;倘使過度強調(diào)與主修專業(yè)的關(guān)聯(lián)，無助于深入認(rèn)知社會目標(biāo)的達(dá)成。

通識實踐與專業(yè)教師研究方向或許相去甚遠(yuǎn)，但這正是教師需要自我提升的地方，正因如此，“社會實踐意見”才指出“把大學(xué)生社會實踐與教師社會實踐結(jié)合起來”。

從內(nèi)容分類看，教師需注重通識類實踐的內(nèi)容拓展。

（三）基于實踐組織形式的分類

1.校內(nèi)實踐與校外實踐

校內(nèi)實踐校方可以進(jìn)行獨立指導(dǎo)和提供全部支持，受到校方嚴(yán)格監(jiān)督，穩(wěn)定性強。校外實踐需與校外實體聯(lián)合建立實訓(xùn)基地和實習(xí)實踐平臺。

漢語國際教育的專業(yè)實習(xí)實踐平臺多為高校留學(xué)生院、雙語學(xué)校。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)體系，漢語國際教育專業(yè)可以發(fā)揮言語表達(dá)優(yōu)勢建立文化宣傳實踐平臺，比如與博物館、展覽館、科技館合作進(jìn)行展覽講解、文化推廣等實踐;發(fā)揮多媒體制作技術(shù)優(yōu)勢建立數(shù)字傳播實踐平臺，比如與新聞傳媒類單位合作進(jìn)行數(shù)字傳媒制作、新媒體運營實踐;憑借豐富的語言知識與特教機構(gòu)和醫(yī)療機構(gòu)建立語言康復(fù)實踐平臺。多元實踐平臺可以保障學(xué)生更好開拓視野和了解相關(guān)行業(yè)，在服務(wù)社會中加深對理論知識的理解和應(yīng)用。

在此分類上，校外實踐的空間拓展是亟需解決的問題。

2.個人實踐與團體實踐

個人實踐指個人獨立完成的實踐環(huán)節(jié)，比如畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等等。

團體實踐指小組協(xié)作完成的實踐，比如課堂教學(xué)的PBL教學(xué)法。PBL指基于問題或項目的教學(xué)方法，學(xué)生成組之后圍繞問題獨立收集資料、解決問題，PBL教學(xué)法可以執(zhí)行更復(fù)雜的大型教學(xué)項目和培養(yǎng)合作能力。

團體實踐是學(xué)會共同生活和提高合作解決問題能力的重要途徑，但難以精確呈現(xiàn)個人表現(xiàn);為避免不公正的大鍋飯，不妨采用教師和班級成員為小組成果評分、組內(nèi)成員就貢獻(xiàn)相互評分的評價模式。

三、實踐的多層級構(gòu)成

“實踐育人意見”要求人文社科類本科專業(yè)實踐學(xué)分不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%。目前江漢大學(xué)漢語國際教育專業(yè)實踐課時占總學(xué)時34.3%。由于實踐類目多，學(xué)生對名目相近的實踐容易出現(xiàn)目標(biāo)混淆，比如社會調(diào)查之與社會用語用字調(diào)查、專業(yè)見習(xí)之與畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文之與畢業(yè)論文。因此，我們在實踐指導(dǎo)中應(yīng)進(jìn)行明確的層級定位和給予階段性目標(biāo)。本文對課外實踐環(huán)節(jié)和實踐性課程做了如下設(shè)想：

（一）課外實踐層級定位及實踐目標(biāo)

1.調(diào)查環(huán)節(jié)設(shè)置

如上表所見，社會調(diào)查是社會用語用字調(diào)查的基礎(chǔ)，后者在前者的深化而不是平地建構(gòu)。同時，社會用語用字調(diào)查在方法和感性認(rèn)識上，又奠定專業(yè)探索和學(xué)術(shù)論文寫作的基礎(chǔ)。

2.實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置

見習(xí)環(huán)節(jié)為觀摩形式，專業(yè)實習(xí)為準(zhǔn)工作模式;觀摩建立感性認(rèn)知，并由此刺激第四至第六學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在第七學(xué)期完成知識綜合應(yīng)用。

3.論文寫作環(huán)節(jié)設(shè)置

從上表可以看出，前期調(diào)查實踐所獲得的語言現(xiàn)象和統(tǒng)計分析方法、實習(xí)實踐所獲得的現(xiàn)象認(rèn)知、課程論文和學(xué)年論文所獲得的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)規(guī)范都在畢業(yè)論文中可以得到應(yīng)用，畢業(yè)論文的成功建立上前期所有實踐的嚴(yán)格執(zhí)行基礎(chǔ)之上。

（二）課堂實踐層級及實踐目標(biāo)

課堂實踐環(huán)節(jié)同樣需要明確層級性目標(biāo)。按“普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)法課程有漢語國際教育概論、第二語言課堂教學(xué)概論、語音與語音教學(xué)概論、詞匯與詞匯教學(xué)概論、語法與語法教學(xué)概論、漢字與漢字教學(xué)概論。

上述各門課程都涉及模擬課堂實踐，教師不可能要求學(xué)生一蹴而就達(dá)到模擬教學(xué)的完美狀態(tài)。在實施中，我們可建立如下階段性實踐目標(biāo)：

如上表所見，第一層級和第二層級以模仿為主，第二層級為按形式模仿。第三層級實踐有大量教學(xué)案例可供模仿、探討和改良，是帶創(chuàng)新性的輸出。將語音教學(xué)安排在第四階段，一則因為音理在語言知識中難度較高，二則因為語音教學(xué)主要在入門漢語教學(xué)中;語音與語音教學(xué)實踐不妨處理為語音與初級漢語教學(xué)，階段實踐目標(biāo)為自主尋找課文中的重難點，獨立設(shè)計個性化教學(xué)設(shè)計并完成教學(xué)。

至此，語言類教學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)便完成了感知——模擬——輸出——創(chuàng)造的分階段目標(biāo)任務(wù)，唯有按階段明確目標(biāo)，學(xué)生才能理解各門課程中看似相同環(huán)節(jié)的存在必要性，才能不做重復(fù)勞動，得到最大鍛煉。

四、余論

針對漢語國際教育專業(yè)而言，實踐教學(xué)還存在以下可探討的問題：

（一）實踐環(huán)節(jié)考核方式是否需要優(yōu)化

實踐環(huán)節(jié)的考核方式是各專業(yè)都存在的爭議性問題。

比如，能否以大型設(shè)計代替畢業(yè)論文寫作。英國、新加坡等國只有申請榮譽學(xué)位才需要寫畢業(yè)論文，有無其他方式來考核學(xué)生是否具備本學(xué)科的基本研究能力和創(chuàng)新工作能力？能否以大型創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計作為畢業(yè)考核依據(jù)？

再如第二課堂活動實踐一般不做考核，缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，以經(jīng)歷代替經(jīng)驗，參與即有學(xué)分;那么第二課堂如何確保實踐者真實促進(jìn)了自我技能拓展和自我社會化？

（二）寬口徑實踐與強專業(yè)性如何兼顧

漢語國際教育在專業(yè)名稱上明確指向職業(yè)。針對命名指向，教育者應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的針對性。那么，寬口徑大實踐觀與強專業(yè)性是否存在矛盾？

寬口徑和厚基礎(chǔ)是當(dāng)今高校本科教學(xué)的倡導(dǎo)模式，但在學(xué)習(xí)時間和精力固定的情況下如何兼顧，是道難題?；蛟S思路有二：一是挖掘通用能力，比如求知欲、溝通力、創(chuàng)新意識、工作態(tài)度。二是在新文科建設(shè)背景下，尋找拓展學(xué)生的知識和能力的最大交集方向;在此意義上不同地區(qū)、不同學(xué)校需根據(jù)周圍優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)確定培養(yǎng)方向，不存在普適性解決辦法，寬口徑培養(yǎng)方式的自由度和可探討空間也正在于此。

注釋：

①課程論文為課內(nèi)形式，為說明論文寫作訓(xùn)練層級關(guān)系，歸入此表。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）漢娜·阿倫特.人的境況[M].王寅麗譯.上海：上海人民出版社，2009：2.

[2]毛澤東.實踐論[M].長春：東北大學(xué)出版社，2016：408.

[3]聯(lián)合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學(xué)出版社，1997：75.

[4]寧繼鳴.漢語國際教育：“事業(yè)”與“學(xué)科”雙重屬性的反思[J].語言戰(zhàn)略與研究，2018（3）.

[5]彭妮婭.大學(xué)生對口就業(yè)有提升空間[N].中國教育報，2014-10-27（005版）

作者簡介：

宗麗，女，語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)博士，江漢大學(xué)人文學(xué)院講師，主要研究方向為漢語方言和對外漢語教學(xué)。

張新珍，女，文學(xué)博士，湖北工業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向為文學(xué)語言和漢語國際教育。