張慧英

【摘要】公共圖書館是兒童開展閱讀活動的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵職責(zé)?？茖W(xué)開展分級閱讀推廣工作，能夠充分滿足兒童的多元化閱讀需求，有利于幫助兒童構(gòu)建閱讀興趣和習(xí)慣。但目前我國公共圖書館在兒童分級閱讀推廣實踐中還存在著較多的問題，需及時采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，不斷提高兒童分級閱讀推廣水平。

【關(guān)鍵詞】公共圖書館;兒童;分級閱讀

【中圖分類號】G258? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）45-0085-02

受年齡、認(rèn)知能力等因素的綜合影響，兒童不具備良好的書籍挑選能力。而普通家長由于缺乏豐富的閱讀指導(dǎo)專業(yè)知識，也難以充分依據(jù)兒童的閱讀能力發(fā)展規(guī)律科學(xué)挑選圖書。特別是近些年來，兒童圖書種類顯著增多，不具備統(tǒng)一的質(zhì)量水平，提高了家長挑選和辨別的難度。針對這種情況，公共圖書館需積極開展兒童分級閱讀推廣工作，將高質(zhì)量的圖書精準(zhǔn)提供給兒童，切實滿足兒童的個性化閱讀需求。

一、兒童分級閱讀推廣服務(wù)的內(nèi)涵和意義

（一）內(nèi)涵。美國最早出現(xiàn)分級閱讀理念，長期實踐研究表明，分級閱讀具有良好的實施效果。通?？蓮膬蓚€方面理解分級閱讀推廣的內(nèi)涵：一方面，合理分級閱讀內(nèi)容。另一方面，精準(zhǔn)分級閱讀能力。通過分級閱讀推廣的實施，公共圖書館將圖書精準(zhǔn)提供給兒童，保證推薦的圖書與兒童的智力水平、心理特征等所適應(yīng)，這樣兒童閱讀針對性得到增強(qiáng)，不僅兒童的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀能力也得到良性發(fā)展。

（二）意義。分級閱讀對兒童的閱讀能力進(jìn)行了細(xì)化分級，推薦給兒童的圖書與其年齡、心智特點(diǎn)相符合，可避免閱讀障礙的出現(xiàn)。通過開展分級閱讀推廣服務(wù)，兒童閱讀的量和質(zhì)即可得到提升，能夠幫助兒童在閱讀過程中感受到樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。以我國香港地區(qū)為例，二十世紀(jì)九十年代開始引入分級閱讀模式，經(jīng)過三十年的實踐和運(yùn)行，目前青少年閱讀能力處于世界前列，充分表明分級閱讀有助于少年兒童提高閱讀水平[1]。

二、兒童分級閱讀推廣服務(wù)的主要內(nèi)容

（一）館舍分級。公共圖書館的兒童閱讀服務(wù)質(zhì)量受空間環(huán)境等影響，如果圖書館完全依據(jù)成年人的審美與閱讀需求布置整體環(huán)境、設(shè)施，這樣將難以較好地吸引兒童讀者。因此，公共圖書館需充分考慮各個年齡段兒童的興趣喜好、閱讀需求等內(nèi)容，優(yōu)化整體環(huán)境風(fēng)格，科學(xué)布置基礎(chǔ)設(shè)施，且將針對性的書籍提供給兒童。通過對色彩、裝飾等元素的合理設(shè)計與搭配，促使兒童讀者的閱讀體驗得到顯著優(yōu)化[2]。例如，國內(nèi)某圖書館結(jié)合分級閱讀的指導(dǎo)，按照“中學(xué)生”“小學(xué)生”“學(xué)齡前兒童”三個級別劃分兒童群體，將單獨(dú)閱讀服務(wù)空間提供給不同級別的兒童。以學(xué)齡前兒童為例，閱讀館內(nèi)主要為繪本類書籍，較為簡單和有趣。館內(nèi)設(shè)施依據(jù)“森林”主題搭配，通過對一系列動物元素的引入，空間氛圍的活躍性、趣味性顯著增強(qiáng)。結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)，將淺色作為閱覽室的主要色彩，點(diǎn)綴綠色等較為清新的顏色，促使小學(xué)生閱讀疲勞得到緩解。針對中學(xué)生群體，圖書館充分考慮培養(yǎng)兒童傳統(tǒng)文化意識的要求，設(shè)計出古色古香的閱讀室，傳統(tǒng)文化氣息十分濃厚。

（二）閱讀推薦分級。兒童涵蓋的年齡階段較多，不同階段的兒童具有差異化閱讀需求和接受能力，圖書館所推薦的書目只有與兒童實際情況所適應(yīng)，方可以促使兒童的閱讀素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。如國內(nèi)某圖書館積極開設(shè)微信公眾號，每天定期將國內(nèi)外獲獎的高質(zhì)量少兒圖書推送給小讀者，推送內(nèi)容詳細(xì)介紹了各本圖書的故事梗概以及推薦理由。同時，為滿足小讀者的數(shù)字閱讀需求，推送書目也涵蓋了一定比例的數(shù)字圖書資源，讀者只需對推送內(nèi)容中的二維碼進(jìn)行掃描，即可快速完成借閱。再如，某圖書館為激發(fā)兒童的閱讀興趣，每年會結(jié)合6-13歲小讀者的閱讀需求和接受特征，依據(jù)某一主題篩選館藏書目資源，包括“紅色經(jīng)典”“美麗大自然”等諸多主題。

（三）閱讀活動分級。閱讀活動是公共圖書館開展分級閱讀推廣服務(wù)的重要載體，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動，能夠充分調(diào)動兒童的閱讀熱情。在實施閱讀活動的過程中，圖書館也需進(jìn)行分級設(shè)計，保證閱讀活動與對應(yīng)年齡段兒童的閱讀需求相符合。以某圖書館為例，結(jié)合6歲以下兒童的閱讀特征，定期組織開展繪本閱讀活動，引導(dǎo)兒童于趣味化的故事中獲得知識。在完成繪本閱讀活動后，圖書館提供手工材料，鼓勵兒童充分發(fā)揮聰明才智，自主制作特色化手工作品。此圖書館與地區(qū)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，結(jié)合7-9歲兒童的認(rèn)知能力，開展英語繪本閱讀活動，幫助兒童充分感知英語魅力。

（四）數(shù)字資源館藏分級。受移動終端設(shè)備廣泛普及的影響，越來越多的兒童開始習(xí)慣性參與數(shù)字閱讀活動。結(jié)合兒童閱讀習(xí)慣的變化趨勢，公共圖書館要積極建設(shè)數(shù)字資源平臺，分級處理館內(nèi)數(shù)字資源，切實滿足不同年齡段兒童的數(shù)字閱讀需求。以某圖書館為例，數(shù)字資源平臺建設(shè)步伐較快，目前已有15個數(shù)字資源平臺構(gòu)建起來，平臺存在著豐富的數(shù)字資源內(nèi)容，涵蓋科學(xué)讀物、連環(huán)畫、國學(xué)啟蒙等諸多類型，顯著滿足了兒童的數(shù)字閱讀需求。

三、公共圖書館開展兒童分級閱讀推廣服務(wù)的問題

（一）分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。目前我國圖書館的分級閱讀測評標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，難以科學(xué)匹配兒童閱讀能力與閱讀讀物。在制定分級閱讀測評標(biāo)準(zhǔn)時，需將閱讀讀物的難度與兒童閱讀能力充分納入考慮范圍。西方發(fā)達(dá)國家的研究較早，分級閱讀經(jīng)驗較為豐富。而我國缺乏足夠的分級閱讀研究機(jī)構(gòu)，制定的讀物分級標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)。一些圖書館雖開展了大量的實踐，但往往依據(jù)兒童年齡差異進(jìn)行劃分，不具備較強(qiáng)的科學(xué)性。

（二）書目分級推薦沒有受到重視?，F(xiàn)階段，公共圖書館主要依靠官方網(wǎng)站、微信、微博等平臺推薦閱讀書目。雖然圖書館對書目的推薦理由、出版信息等標(biāo)注出來，但沒有對書籍適合的年齡段進(jìn)行明確，這樣就難以給予兒童有效的閱讀指導(dǎo)。部分圖書館在書目推薦實施中，僅僅是簡單羅列了書目名稱與圖片，推薦類型繁雜的書目，沒有將分級推薦工作開展起來，這樣兒童將難以快速查找需求的書目[3]。

（三）缺乏推薦書目反饋。目前公共圖書館已經(jīng)深入開展閱讀推薦工作，但沒有充分重視推薦反饋環(huán)節(jié)。圖書館工作人員結(jié)合主觀經(jīng)驗自主選擇推薦書目，這樣部分書目可能與兒童的興趣與能力不相適應(yīng)，導(dǎo)致推薦書單的作用得不到全面發(fā)揮。

（四）數(shù)字資源分級尚未完善。目前大部分圖書館已經(jīng)將數(shù)字圖書館構(gòu)建起來，且數(shù)字圖書館涵蓋了較多種類和數(shù)量的數(shù)字資源，但數(shù)字資源分級體系不夠完善。一些圖書館對數(shù)字資源的適宜人群進(jìn)行了介紹，但存在著極大的年齡跨度，沒有依據(jù)兒童實際需求細(xì)化資源類別。

四、公共圖書館開展兒童分級閱讀推廣服務(wù)的對策

（一）制定分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。通過科學(xué)制定分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加高效、規(guī)范地提供分級閱讀推廣服務(wù)。針對現(xiàn)階段分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系不夠完善的現(xiàn)狀，圖書館要與出版領(lǐng)域、教育領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者聯(lián)合起來，協(xié)同制定分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在具體實踐中，可對西方發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，而且將我國兒童特有的閱讀環(huán)境因素充分納入考慮范圍，這樣方可以制定出科學(xué)、系統(tǒng)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。此外，我國區(qū)域發(fā)展不平衡特征明顯，圖書館需要對地區(qū)兒童實際情況進(jìn)行充分調(diào)研，合理調(diào)整服務(wù)內(nèi)容與形式，更好地服務(wù)區(qū)域內(nèi)兒童讀者。

（二）分級推薦兒童書目。圖書推薦工作會直接影響到兒童的圖書選擇行為，如果圖書推薦不夠合理，那么兒童的閱讀效果與質(zhì)量將會大打折扣。因此，圖書館需對兒童閱讀能力、認(rèn)知水平等因素進(jìn)行綜合考慮，合理分級劃分推薦書目。圖書推薦人員要充分了解各個年齡段兒童的閱讀特征和喜好，分類圖書文獻(xiàn)主題，且對適宜的兒童年齡段進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注。需要注意的是，相同年齡段的不同兒童之間也具有較大的差異性，圖書館可深度應(yīng)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)，深入分析各個兒童的閱讀數(shù)據(jù)，將針對性的推薦書單制作出來，這樣不僅兒童的個性化閱讀需求能夠得到滿足，還可以顯著提高圖書館的閱讀服務(wù)質(zhì)量[4]。以某圖書館為例，依托網(wǎng)絡(luò)載體，向兒童用戶推送調(diào)查表格，兒童結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行填寫后，圖書館即可制作出個性化書單，書單中涵蓋十分豐富的書目類型，且對資源獲取地址進(jìn)行了詳細(xì)標(biāo)注，各個兒童讀者的實際閱讀需求得到高效滿足。

（三）積極收集閱讀推薦反饋。為切實提升圖書推薦工作質(zhì)量，將更加適宜和優(yōu)質(zhì)的閱讀資源提供給兒童讀者，公共圖書館需深入開展閱讀反饋工作。如可通過微信、微博等新媒體平臺，設(shè)計有獎問答活動，調(diào)動讀者的參與熱情，引導(dǎo)讀者將個人意見充分表達(dá)出來。圖書館需設(shè)置專門的反饋收集崗位，全面收集與整理微信、微博、網(wǎng)站等各個平臺的讀者反饋信息，進(jìn)而對閱讀推薦的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。此外，由于圖書館員承擔(dān)著閱讀推薦的工作職能，推薦質(zhì)量受館員素質(zhì)能力的影響較大。因此，圖書館大力培訓(xùn)館員隊伍，不斷提升館員的推薦水平。

（四）完善數(shù)字資源建設(shè)。公共圖書館在構(gòu)建數(shù)字資源平臺時，需合理分類現(xiàn)有的數(shù)字資源，促使數(shù)字閱讀分級得到完善。同時，要在各種數(shù)字資源推薦平臺上，分類分級處理數(shù)字資源內(nèi)容，滿足讀者的便捷檢索需求。此外，要合理調(diào)整網(wǎng)頁設(shè)計風(fēng)格，將卡通漫畫等趣味元素添加進(jìn)來，有效地吸引兒童讀者。

綜上所述，分級閱讀與兒童的成長規(guī)律相適應(yīng)，能夠增強(qiáng)圖書館兒童閱讀推廣工作的針對性和有效性。同時，兒童的閱讀習(xí)慣、閱讀能力也可得到培養(yǎng)。因此，公共圖書館需充分重視對分級閱讀推廣服務(wù)體系的構(gòu)建，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他圖書館的成功分級經(jīng)驗，不斷提升自身的兒童分級閱讀推廣服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雯.公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)推廣探討[J].傳媒論壇，2018，（22）：133-134.

[2]王海輝.基于河南省公共圖書館兒童分級閱讀服務(wù)的研究與策略[J].河南圖書館學(xué)刊，2018，（7）：132-135.

[3]齊東鴻.新時代少兒分級閱讀推廣服務(wù)策略——以包頭市圖書館為例[J].圖書館學(xué)刊，2018，（9）：80-84.

[4]李坦.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].河南圖書館學(xué)刊，2019，（6）：136-137.