蒲紅彬

【摘? ? 要】語文教師需要充分重視自己提出的問題是否有效，能否引導(dǎo)學生理解教學內(nèi)容，針對學生的真實需求合理安排教學問題，從而激發(fā)學生學習熱情，開拓學生的思維，給學生營造更有探究性的課堂學習氛圍，讓學生獲得更多的知識。

【關(guān)鍵詞】課堂教學? 提問效率? 提升策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.002

在我們傳統(tǒng)的語文教學之中，教師的講解和灌輸式教育成為主流。教學的實質(zhì)是教師的“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是“交往”。在新課改進行之后，強調(diào)了學生的主觀能動性，把“以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導(dǎo)的課堂”。新課改所要求的“生本課堂”的核心任務(wù)就是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。而在語文教學中，教師往往通過問題來引導(dǎo)學生的思維，課堂的發(fā)展。因此，語文教師也要更新教育理念、改革教學模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。在語文課堂中更有效的提出問題，帶領(lǐng)學生在課堂中更高效的吸收知識。

然而在語文課堂教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問視為簡單形式上的一問一答，形式及內(nèi)容簡單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考余地，對促進學生思考，引導(dǎo)學生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W感悟。

一、傳統(tǒng)語文課堂提問中存在的不足

1.問題傳統(tǒng)，沒有新意。在傳統(tǒng)模式的語文教學中，教師往往在備課時關(guān)于課堂的每一個環(huán)節(jié)，每一個階段都已經(jīng)考慮到了問題之中，但卻往往忽略了課堂的主體“學生們”。對于一些問題的設(shè)置并沒有考慮到問題對于學生是否有吸引力，是否會對自己提出的問題感興趣，自己是否能激發(fā)學生的好奇心。比如一些常用的問題就是：這篇文章的中心思想是什么？文章中的人物性格是什么？全文是什么結(jié)構(gòu)？等等比較刻板的教學問題。雖然這些問題必不可少，可是這些問題都千篇一律，對學生而言這種問題完全沒有新意，根本就無法吸引學生的注意力，所以教師的課堂提問效率難以提升。

2.難度不一，對象集中。課堂教學是由各個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)來推進教學過程的，所以每一個問題的設(shè)置就會影響學生能否很好地將教學內(nèi)容串聯(lián)起來并形成自己的知識。但在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師所設(shè)計的問題有些非常簡單，學生幾乎不用思考就能得到答案。有些卻比較難，學生的回答都不在問題的關(guān)鍵點上，從而導(dǎo)致課堂時間在學生思考過程中大量浪費。這兩類教學問題都無法對引導(dǎo)學生思考串聯(lián)知識起到有效的作用。

3.忽略提問，流于表面。有些教師在備課過程中往往過分依賴書本和教參，大部分問題都只是把教材上和教參上的問題拿來現(xiàn)學現(xiàn)賣，沒有理解這個問題提出的必要性，同時也忽略了將教學提問串聯(lián)起來，未達到推進課堂、引導(dǎo)學生發(fā)散思維的目的。這樣的提問往往學生上一秒和下一秒在思考的問題南轅北轍，使學生不能準確地連貫地去思考。還有一些教師只是在學生不注意聽課時隨便提出一個問題來拉回學生的注意力，壓根就沒考慮問題的實效性，這些問題的提出往往也沒有什么實際意義。

二、提升初中語文課堂教學提問效率的策略

1.打破常規(guī)，以生為本。隨著我國新課程改革的不斷深入，課堂教學中更加強調(diào)學生的主觀能動性，自己去主動思考，主動提問。教師應(yīng)適時改變觀念，重視打破語文課堂上的傳統(tǒng)提問模式，盡量精簡提問，并鼓勵學生積極思考，主動提問。在教學的過程中用引導(dǎo)的方式教會學生自己提出問題，提出問題比解決問題更加具有挑戰(zhàn)性，也更能啟發(fā)學生的思維能力。在學生提出值得思考的問題后，要鼓勵學生自己去找出問題的答案，這樣更能調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，并在尋找答案的過程中提高學生的語文閱讀能力。同時教師在課堂中適時地、行之有效地提問更能引發(fā)學生的思考和培養(yǎng)學生的閱讀能力及理解能力，使學生的思維最大限度的開放。

2.由簡到繁，層層遞進。在實際的課堂教學中，老師的提問不能過于簡單，那樣學生會逐漸失去思考的樂趣，提問變得索然無味;當然也不能過難，否則學生會產(chǎn)生膽怯心理，害怕回答問題。于是就要求我們在教學中提問時，問題的設(shè)置由易到難，由簡到繁，層層遞進，逐步深入，要面向全體學生，提問的順序要淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。

3.難易適度，掌握節(jié)奏。教學是一門藝術(shù)，我們不僅僅是在課堂上單純的向?qū)W生傳授知識，更重要的是要使他們掌握學習的方法，在學習到課本知識的同時獲得自主學習能力。于是就要求我們學會把握課堂，了解什么時候提出問題，什么時候放手討論，什么時候總結(jié)引導(dǎo)。在課程開始的時候用簡單但比較有趣的問題吸引學生集中注意力，問題的設(shè)置不要太過集中，否則學生會反應(yīng)不過來，不知道自己應(yīng)該思考教師提出的哪個問題。隨著課程的逐步推進，教師可以適當加大問題的難度，給學生一點思考的時間，但感覺學生回答問題感到吃力的時候教師就要放慢教學節(jié)奏，降低一點問題的難度，這樣才能保證學生的思路一直在問題的引導(dǎo)下走。對那些理解力較弱的學生就提一些難度稍低的問題，這樣可以提高他們的自信心和語文學習的積極性;反之，那些理解能力較強的學生就回答難度系數(shù)較高的問題，這樣可以充分調(diào)動他們的思維想象力，在這個過程中也能感覺到挑戰(zhàn)，這樣教師的因材施教會很大程度上改善初中語文閱讀課堂的效果。

4.把握時機，畫龍點睛。語文老師對課堂教學提問的設(shè)計，其關(guān)鍵在于提問的時機。一節(jié)課里問題設(shè)置得太少會讓師生之間互動的機會少，把語文課堂變成教師的獨角戲，而問題設(shè)置的太多又會影響教師的教學效率，把大量的教學時間浪費到一些無關(guān)緊要的問題上。所以，教師提問時機非常重要，在恰當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}才能保證問題的有效性。在語文教學中，教師提問頻率比較高的時間點應(yīng)該是在教師講到重要知識點的時候。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。

綜上所述，課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，激發(fā)學生學習熱情，開拓學生的思維，給學生營造更有探究性的課堂學習氛圍，從而讓學生獲得更多的知識。所以，初中語文教師需要充分重視自己提出的問題是否有效，能否引導(dǎo)學生理解教學內(nèi)容，針對學生的真實需求合理安排教學問題。