盧海燕

【摘 ? ?要】當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合構(gòu)建智慧課堂逐步成為時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，本文中我聚焦于智慧課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)探究。結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革的新理念以及教學(xué)實(shí)際分享我的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?智慧課堂 ?閱讀教學(xué) ?探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.139

自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)以星火燎原之勢(shì)逐步蔓延到世界的每個(gè)角落，和我們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生了密不可分的關(guān)系，并且徹底地改變了人們的日常行為和交流方式，同時(shí)也給了信息傳遞以更大的空間和更快的速度。時(shí)至今日，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不再局限于信息的存儲(chǔ)和傳播，開(kāi)始向著智能化方向發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域有了前所未有的發(fā)展，而同樣我們也能夠看到，信息技術(shù)和多個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合都帶來(lái)了驚天動(dòng)地的變化，唯獨(dú)在教育領(lǐng)域中缺乏太大的建樹(shù)。就從我國(guó)的教育發(fā)展來(lái)看，一方面是我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)屬于起步晚，底子薄，所以雖然近些年來(lái)呈現(xiàn)出井噴的前進(jìn)趨勢(shì)，但總體來(lái)看很難做到全面開(kāi)花，因此本能性的傾向于有限發(fā)展國(guó)計(jì)民生直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和軍事方面;而另一方面，則是從我國(guó)教育的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)有著五千年的歷史，而教育在我國(guó)發(fā)展同樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化積淀深厚所帶來(lái)的影響也包括了傳統(tǒng)教育理念和方式深入骨髓，那么在和新的教學(xué)形式相融合方面反而會(huì)有更大的阻力，因此互聯(lián)網(wǎng)+教育的新型課堂構(gòu)造在進(jìn)入21世紀(jì)之后才初見(jiàn)端倪。

本文探究的主題是智慧課堂用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。說(shuō)起智慧課堂也就是我們上文中所講述的信息技術(shù)和學(xué)校教育的結(jié)合，歸根結(jié)底就是呈現(xiàn)一種新的教學(xué)模式，改變以往單純依靠教師，依靠文字材料，依靠黑板和粉筆的板書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的方式，從而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性、包容性和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性的優(yōu)勢(shì)，增加課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高教學(xué)的智慧性，凸顯便捷性。而對(duì)于從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度來(lái)探究智慧課堂的構(gòu)建，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)科的通性都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力構(gòu)建四個(gè)方面，可以歸結(jié)為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩大類(lèi)，而這兩者都需要建立在學(xué)生“識(shí)文斷字”、“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”之上，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂難以構(gòu)建全方位的語(yǔ)言課堂，同時(shí)也缺乏語(yǔ)言教學(xué)的靈活性，進(jìn)而容易培養(yǎng)出“啞巴”英語(yǔ)人才，“考試型”選手，尤其是對(duì)于閱讀這一項(xiàng)需要學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)能力兼具的部分來(lái)說(shuō)更是“災(zāi)難”。而通過(guò)智慧型課堂的打造，能夠借助多媒體教學(xué)設(shè)備集視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的特性，打造全方位的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，從而最大限度地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目逐漸變多，知識(shí)深度也增加，就從初中英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，相對(duì)于小學(xué)階段的閱讀篇幅更長(zhǎng)，且涉及到的陌生單詞和語(yǔ)法較多。因此智慧型課堂可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，從課前導(dǎo)學(xué)入手，針對(duì)課本文章，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而明確自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

首先，作為教師我們要想打造智慧型英語(yǔ)閱讀課堂，需要先從最基礎(chǔ)的備課做起，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的特性，打造電子導(dǎo)學(xué)案，從而給予學(xué)生課前引導(dǎo)。如在內(nèi)容準(zhǔn)備方面，我們還是要以課本為主，將新課所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和單詞呈現(xiàn)出來(lái)，然后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)視頻、圖片等形式多樣化呈現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生課前導(dǎo)入最基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)以較為有趣的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生高效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還要從英語(yǔ)閱讀本身出發(fā)，結(jié)合課本文章或者是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找和新課所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的文章或者題目，將部分易于理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)閱讀材料、微視頻的形式發(fā)出在電子平臺(tái)上，然后讓學(xué)生自主的選擇使用，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力，也讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)新性課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的智慧型課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同點(diǎn)就在于知識(shí)呈現(xiàn)形式更加靈活多樣，那么給予教師教學(xué)方法發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也就更大。通過(guò)智慧型課堂我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的視聽(tīng)說(shuō)效果，打造全英語(yǔ)互動(dòng)式課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言部分，反而忽視了文學(xué)理解的內(nèi)容，而素質(zhì)教育體制下我們則更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀作為文學(xué)的理解和分析，因此智慧型課堂上我們可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造對(duì)應(yīng)的閱讀背景，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。如對(duì)應(yīng)新聞?lì)惖奈恼拢覀兛梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)將文章背后所依托的新聞采訪以視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)，從而給予學(xué)生閱讀理解以更好的背景參照，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維。

其次，在智慧型英語(yǔ)課堂上，我們的閱讀教學(xué)還可以采取探究和交流的方式。在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中我們給學(xué)生對(duì)應(yīng)的閱讀背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和理解，而閱讀理解中所總結(jié)出的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果，依托于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析，從而總結(jié)出學(xué)生的重難點(diǎn)，然后作為當(dāng)堂探討的主題。學(xué)生在針對(duì)文章討論和交流的過(guò)程中逐步形成思維慣性。

三、課下在線監(jiān)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

依托于互聯(lián)網(wǎng)形成的智慧課堂，并不局限于教學(xué)，更可以用于成果檢測(cè)和分析，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確自身問(wèn)題，培養(yǎng)其后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力。

首先，智慧型課堂依托于互聯(lián)網(wǎng)打造的智慧平臺(tái)，作為教師我們可以針對(duì)英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，打造針對(duì)性的微課，三到五分鐘集中性的講解某一語(yǔ)法易錯(cuò)點(diǎn)、錯(cuò)題等，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性，搜集對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)閱讀素材和資料，從而給予學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和鞏固充足的資源支撐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生當(dāng)天知識(shí)的掌握效率。

其次，在智慧課堂應(yīng)用方面，我們依托于智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課下的在線檢測(cè)。一方面，作為教師我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，如針對(duì)閱讀方面問(wèn)題的答疑;另一方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交互，如課外閱讀討論等，打造線上英語(yǔ)角，及時(shí)檢測(cè)收集學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋信息，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。

總之，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，智慧課堂的打造是時(shí)代賦予英語(yǔ)教學(xué)的寶貴資源，也是教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。作為英語(yǔ)教師我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中也要不斷更新自身思想，在智慧課堂應(yīng)用方面不斷探索和創(chuàng)新，從而找到更多的英語(yǔ)和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]張靜.基于自媒體構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教育”智慧課堂研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)（15）：79-80.