湯曉慧

【摘 ? ?要】新課程標準注重培養(yǎng)學生的主體性，發(fā)揮主人翁作用，離不開自主學習模式的探索落實。初中英語作為基礎學科之一，理應完善自主學習理論與實踐，全方位培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。

【關鍵詞】初中英語 ?自主學習 ?課堂主人

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.132

隨著教育改革的深化，初中英語作為重要的文化課教學，在學生的整體學習素養(yǎng)方面發(fā)揮不可取代的作用。無論是教育還是社會發(fā)展，更加強調人才的自主創(chuàng)新、獨立解決問題等素養(yǎng)。這就對初中英語教學提出了新的要求，不僅要教會學生基本的語言知識，還要讓學生在學習過程中樹立主體地位，挖掘主體能力，培養(yǎng)其自主學習的核心素養(yǎng)，引導其自覺對英語知識進行內化，同時加強自主學習策略的引導。自主學習模式自然應運而生。

自主學習模式，包括學生的自主預習、自主探究、自主鞏固三個基本模塊。但不少教師會發(fā)現(xiàn)，在從傳統(tǒng)被動式學習方式向自主學習模式轉變的時候，困難重重。如學生的預習活動難以落實到位，無法保證預習的有效性;學生自主學習熱情較低，習慣灌輸式教學;自主探究活動中，學生參與度低，經(jīng)常成為英語學習較好學生的發(fā)揮場地，而后進生與其差距越來越大等等。以下，筆者結合自身教學總結，針對具體教學環(huán)節(jié)，深入闡述怎樣真正落實自主教學模式，發(fā)揮學生的課堂主人翁作用。

首先，自主預習環(huán)節(jié)，是自主學習的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵的前提。自主預習，就是讓學生對課本涉及的新知識進行自我認知[1]。很多教師反映：布置給學生任務了呀，但是有的學習只是走馬觀花，瀏覽一下;比較少的學生才會拿筆標注，做預習的課前準備;多數(shù)學生根本不把預習作為學習任務。這樣的預習自然無法達到教學應有的效果。解決預習環(huán)節(jié)的難題，只需要教師從以下三方面入手。一是，教會學生預習。初中英語知識比較零碎，單元劃分并不是按照知識分類，所以學生把握課文和知識點的能力十分有限;加上小學英語的微弱基礎，許多學生根本不知道怎么去預習課文。在起初預習的時候，教師帶領學生拿筆對課后單詞以及課文進行預習，讓學生學會先攻克單詞，然后記憶固定搭配詞組，再研讀課文。授之以漁，要比讓學生赤手空拳去預習高效得多。之后，再放手讓學生自己獨立預習。二是，教師的預習任務不要太多，但一定要讓學生做出預習反饋。例如，學生預習課文中，很可能會出現(xiàn)疑惑，對詞語的變化產(chǎn)生好奇等，鼓勵學生記下來，小組組內分享，匯總出最有價值的問題拿到課堂上一起思考解決。既能為課堂自主探究過程積累素材，又可以及時激發(fā)學生的自主預習積極性，讓他們體會成為自己學習主人翁的感覺，培養(yǎng)獨立學習內在需求。三是，教師要善于結合具體的預習內容，創(chuàng)設有趣的預習探究情境，讓學生的思維充分活躍，參與到預習的活動中。例如，在學習西方節(jié)日文化類課文的時候，教師可以先為學生介紹多種節(jié)日特點，以富有故事性和神秘性的異域色彩吸引學生的注意力。這是學生非常感興趣的內容，既可以豐富學生的西方文化積累，又能順利把這種熱情轉移到課本的預習探究上來。情境的創(chuàng)設，可以借助多種教學手段，音樂、圖片、實物、視頻等等，具有真實性和新鮮度，這方面操作隨著信息技術在校園的普及已經(jīng)較為完善，不再贅言，教師加以利用即可。

其次是自主探究學習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也很容易出現(xiàn)諸多問題，除卻上文提到的學生參與度低的現(xiàn)實，諸如探究過程的規(guī)范性與高效性如何保證？探究學習活動的開展形式怎樣實現(xiàn)最優(yōu)化等，都是教師在落實自主學習模式過程中亟待解決的。筆者認為，一方面，自主探究并不是無序的，之所以學生的參與度低，是小組合作學習缺少指導，學生的思考和發(fā)言隨機性隨意性比較大，這就致使后進生往往有了偷懶的機會。由此形成以學習能力較強的學生為主導的混亂探究現(xiàn)狀。尋根溯源之后，就需要教師規(guī)范學生的自主探究過程，一則，注重探究問題的生成，啟發(fā)引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下自覺進行歸納分析，集體共同生成的問題，對學生探究吸引力更大。有了共同的目標，小組內探究的緊密度更高，配合也要更加默契。二則，學生進行自主合作探究的時候，教師要及時參與到組內中去，了解學生產(chǎn)生的不同觀點，鼓勵不同層次的學生勇敢發(fā)言[2]，并實踐引導組長對組內探究活動進行及時規(guī)劃總結，確保自主探究的規(guī)范性和高效率。另一方面，探究形式要實現(xiàn)最優(yōu)化，主要側重探究的靈活性，具體問題具體分析，根據(jù)課堂學習內容的需要，教師要提前預設對學生最佳的探究形式，例如，討論、筆記整理、組間提問等，不要膠柱鼓瑟，總是拘泥于討論這種單一的形式，容易讓學生產(chǎn)生學習倦怠，不利于探究活動的順利開展，更不利于學習主人翁作用的發(fā)揮。

最后，自主鞏固環(huán)節(jié)是自主學習模式的重要組成部分。很多教師不難發(fā)現(xiàn)，初中零碎的知識點，不光容易讓學生產(chǎn)生混淆，還頻發(fā)遺忘現(xiàn)象。并且，繁重的學習壓力，導致教師布置的課后復習背誦等任務難以真正落實，很多學生也表示有心無力。矛盾的是，緊張的教學進度不允許我們節(jié)節(jié)課對以前的知識點進行回顧復習，這就需要學生自主鞏固，強化自主學習成果，完善自主學習模式的落實。筆者認為可以從以下三方面著手解決。第一，艾賓浩斯的遺忘曲線圖告訴我們，科學的復習鞏固時間和次數(shù)，教師要把科學的復習方法教給學生，做到科學復習，高效鞏固。類似的聯(lián)想復習、類比復習等，都可以加強知識點之間的聯(lián)系，讓學生更加高效掌握知識點之間的內在關聯(lián)，建立牢固的知識網(wǎng)絡，學會自覺獨立內化知識;第二，結合學生的學習生活實際情況，引導學生自主安排復習鞏固時間，把零碎的時間用來記憶零散的知識點，在重復強化中達到滿意的學習效果;第三，教師要善于利用課堂來實現(xiàn)學生的自主鞏固學習。例如，學生輪流在黑板上設置問題，以每日一練的形式讓學生回顧之前的內容，加深對知識點的理解，或者每周組織一次課堂競答，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行適當獎勵，以此調動學生課下自主積極鞏固的熱情。

總而言之，初中英語教師要想發(fā)揮學生的主人翁作用，樹立自主學習意識，培養(yǎng)具有現(xiàn)代學習能力的學生，就務必致力于自主學習模式的落實。在自主預習、自主探究、自主鞏固三個維度展開教學研究，及時記錄學生出現(xiàn)的問題，結合本校與學生實際進行改進，相信會不斷改進教學效果，形成適合自己學校與班級的自主學習模式。

參考文獻

[1]郭婷，張朝霞.初中英語單元整合教學模式下學生自主學習能力提升研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（01）：78-80.

[2]陳佑清.關于中小學生自主學習若干問題的思考[J].教育科學研究.2016（10）.