摘要：本文以高中數(shù)學教學為切入點，探究信息技術(shù)在教學中的具體影響與應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提升教學質(zhì)量，構(gòu)建切合教育發(fā)展形勢的高中數(shù)學課堂提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);?高中數(shù)學;?教學探究;

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的意義

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式中，教師主要依靠灌輸講解以及習題訓練，幫助學生理解課程知識，這種教學模式雖然能夠幫助學生應(yīng)對考試要求，但是忽視了數(shù)學課程內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，對學生自主探究能力、知識應(yīng)用能力、歸納總結(jié)能力都不能起到有效的培養(yǎng)作用，導致學生在學習過程中無法獲得相應(yīng)的進步。同時，在機械式學習模式下，學生逐漸對高中數(shù)學知識喪失興趣，不能夠積極地參與教師設(shè)置的教學活動，不利于教師落實相關(guān)的教學工作。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展與相應(yīng)資源的不斷擴充，使得教師在開展教學活動時，擁有了更多的教學設(shè)計方式，為其改變傳統(tǒng)教學模式、重構(gòu)數(shù)學課堂教學方案提供了有力保障。同時，信息技術(shù)可將數(shù)學知識以更加形象直觀的方式展示給學生，讓學生迅速掌握知識重點以及課程知識脈絡(luò)，為教師爭取更多的課堂教學時間，進而提升整體數(shù)學教學效率與教學質(zhì)量。除此之外，信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以幫助教師豐富教學內(nèi)容，在課堂教學中將高中數(shù)學知識與學生生活實際聯(lián)系起來，并在其中滲透各類數(shù)學研究思想，構(gòu)建貼合高中教育發(fā)展形勢的數(shù)學課堂，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，深化高中數(shù)學課程的教育意義。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用途徑

（一）豐富學習情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中階段，學生已經(jīng)具備較強的個性心理，同時由于學生的課業(yè)壓力較重，導致學生極易對知識內(nèi)容相對枯燥的課程喪失興趣，進而降低學生自主學習的積極性。針對學生的這一特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的課堂學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。相較于其他學科知識，高中數(shù)學知識具有一定的抽象性，對學生的思維認知能力有一定的要求，部分學生受自身數(shù)學學習基礎(chǔ)或性格的影響，對高中數(shù)學知識的學習缺乏耐心，在課堂中對教師設(shè)計的教學活動配合度較低，削弱了實際教學效果。針對類似現(xiàn)象，教師可以通過信息技術(shù)，針對學生的心理特點設(shè)置相應(yīng)的學習情境，并通過有效的方式結(jié)合課程內(nèi)容，使學生在課堂學習情境中思考相應(yīng)的問題，提升學生對課堂知識的理解能力。

（二）梳理知識脈絡(luò)，明確知識重點

在高中數(shù)學教學過程中，部分學生因為對課程內(nèi)容知識重難點分布以及整體知識脈絡(luò)理解不清晰，錯失了課堂知識重點學習的時機，削弱了教學活動的實際效果。為此，教師應(yīng)發(fā)揮自身職能，利用信息技術(shù)幫助學生在課程學習前后及時梳理課堂知識并建立完善的知識學習網(wǎng)絡(luò)，以達到學生對知識重難點有效學習的目的，為其掃除學習障礙，提升學生的學習效率。教師可以在課前布置學習任務(wù)，要求學生利用教師發(fā)布的微課視頻資源進行課前預習，根據(jù)學習任務(wù)清單完成對課程知識點的課前學習，并記錄自己在學習過程中產(chǎn)生的問題。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學中可直奔主題，通過收集學生的問題，迅速掌握學生在自主學習過程中遇到的問題，并結(jié)合課程內(nèi)容，按照由淺入深的順序進行解答，為學生展示正確的學習思路。學生通過課前自主學習以及教師課上答疑，對課程內(nèi)容中的重難點有了更為清晰的認知，并在課前任務(wù)清單以及教師答疑的啟發(fā)下，建立完善的數(shù)學學習網(wǎng)絡(luò)，在整體上對數(shù)學知識有一個更加全面的把握。

（三）抓住課堂教學時機，開展探究活動

在新的教育形勢下，學生成為課堂學習的主體，教師則主要起到組織與引導作用。而在高中數(shù)學學習過程中，思維碰撞與交流是有效提升學生邏輯思維水平，促進學生學科素養(yǎng)形成的活動方式。同時，在信息技術(shù)與課堂教學結(jié)合的趨勢下，部分教師過于依賴信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，忽視了學生的思維培養(yǎng)工作，削弱了信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學教學中的實際效果。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學要求以及學生的實際學習水平，將課堂探究活動與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，抓住學生對于課程內(nèi)容印象較深的課堂時機，開展課堂探究活動，讓學生以小組的形式，針對教師指定的主題進行探討。在探討過程中，教師應(yīng)及時巡視各小組的討論情況，可利用多媒體展示學生的不同觀點，并在探究活動結(jié)束時，通過舉手投票的方式，統(tǒng)計不同觀點的人數(shù)，及時了解學生對課堂探究主題的思考情況。通過信息技術(shù)與課堂探究活動的穿插結(jié)合，教師在規(guī)避過于頻繁應(yīng)用信息技術(shù)造成學生學習疲勞之余，通過課堂探究活動，幫助學生建立“課堂觀察—自主分析—探究交流”的完整學習過程，并引領(lǐng)學生在該學習過程中及時思考其他學生的發(fā)言內(nèi)容，拓展自身的學習視野，彌補思考過程中的不足，達到拓展邏輯思維水平和學習思維角度的教學目的。

在高中數(shù)學教學過程中，為提升學生的學科綜合素養(yǎng)，強化教學效果，教師應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建豐富的課堂學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，并結(jié)合課堂探究活動，強化學生自主學習探究能力。教師也要通過信息技術(shù)平臺，收集學生以及家長的教學反饋，及時調(diào)整教學設(shè)計，提升數(shù)學課堂教學的實效性，為學生創(chuàng)造良好的學習成長環(huán)境。

參考文獻

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