宋衛(wèi)華

中圖分類號(hào)：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2020）10-014-02

摘 ?要 ?網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)研究方式，其既是對(duì)傳統(tǒng)教研工作的一種技術(shù)支撐，更是對(duì)常規(guī)教研工作的一次革命。網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的在線教研、協(xié)同教研等應(yīng)用，是我們教師自我成長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí)、溝通交流最方便的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教研這一新征程上，“革命”尚開(kāi)始，我們需探索。實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，體育線上教學(xué)教研成為特殊階段完成教學(xué)任務(wù)的新型教育方式，探索借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展體育教學(xué)研討活動(dòng)的運(yùn)行方法極具深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞 ?網(wǎng)絡(luò)教研 ?體育研究 ?新格局

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的體育學(xué)科教研、培訓(xùn)方式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，其在教研的廣度和深度存在不足和局限，如時(shí)空的割裂、形式的單一、資源共享的限制、教師參與度不高、不能很好關(guān)注教師的個(gè)性需要和促進(jìn)教師教學(xué)特長(zhǎng)的發(fā)展等。這在一定程度上制約了教研、培訓(xùn)活動(dòng)有效價(jià)值的輻射。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育研究活動(dòng)已在各學(xué)科中如火如荼地開(kāi)展。體育學(xué)科的教研、培訓(xùn)必須要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之為體育教師教研和培訓(xùn)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)化研修方式，為中小學(xué)體育教師的教研、培訓(xùn)提供了一種新模式，它具有省時(shí)、高效、便捷、覆蓋面廣內(nèi)容寬泛等特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教師的在線研修能較好地解決上述不足與局限。為此，蘇州市高新區(qū)體育教研室組織全市骨干教師和廣大一線教師，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)開(kāi)展體育教師在線研討實(shí)驗(yàn)研究，并取得了初步成效。

二、取得的成效

（一）通過(guò)研究初步建構(gòu)了較為完善的區(qū)內(nèi)體育教師在線研討平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，逐步形成了有體育學(xué)科特色的在線網(wǎng)絡(luò)交流空間，突破了以往在線教研平臺(tái)建設(shè)的瓶頸，較好地解決了同步研修的問(wèn)題。通過(guò)研究，我們認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)教研主要是利用博客、論壇、即時(shí)在線通訊工具（QQ、微信等）作為交互平臺(tái)，為廣大教師參與和專家的引領(lǐng)提供了空間。但是如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步觀摩鮮活的體育課堂、精彩的講座和培訓(xùn)，并積極參與討論并和專家及授課教師跨時(shí)空面對(duì)面的交流，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中一個(gè)急需回答與解決的問(wèn)題。

基于以上思路，我們?cè)O(shè)計(jì)出由網(wǎng)絡(luò)交流研討和現(xiàn)場(chǎng)同步觀課兩部分組成的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)交流借助已經(jīng)非常成熟的騰訊會(huì)議和釘釘會(huì)議APP搭建平臺(tái)，系統(tǒng)不僅應(yīng)用于學(xué)生或教師對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)或教學(xué)中，還可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，這使得在線研討活動(dòng)的組織就像搭積木一樣簡(jiǎn)單。釘釘和騰訊會(huì)議APP功能強(qiáng)大、易于使用，全國(guó)有近3000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。此平臺(tái)的空間由區(qū)教研室體育名師工作室搭建提供，這樣就大大減少了前期開(kāi)發(fā)、經(jīng)費(fèi)投入和后期的維護(hù)工作。

同步觀課平臺(tái)內(nèi)置于釘釘中，運(yùn)用流媒體技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄像，同步將課例、講座、培訓(xùn)等發(fā)送到觀課平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步直播，將鮮活的課堂同步展現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)以外的教師面前。

（二）形成了一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)行機(jī)制

第一步，在研修平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，此項(xiàng)工作可前期完成。

第二步，從區(qū)教研室獲得相關(guān)的教研信息。

第三步，從網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)獲取上課人員信息、地點(diǎn)、相關(guān)教案、講座、培訓(xùn)等資料。

第四步，在確定的時(shí)間內(nèi)登陸研修平臺(tái)的網(wǎng)上直播系統(tǒng)觀摩課堂教學(xué)或聽(tīng)講座、培訓(xùn)等。

第五步，觀摩課、講座、培訓(xùn)完畢，在研修平臺(tái)發(fā)表對(duì)課的評(píng)價(jià)，觀摩現(xiàn)場(chǎng)專家的評(píng)課，以及對(duì)培訓(xùn)、講座的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

第六步，統(tǒng)計(jì)參與在線研修的具體情況，積累資料（如參與人員，發(fā)表的評(píng)論意見(jiàn)等）。計(jì)算繼續(xù)教育學(xué)時(shí)情況。

（三）突破了傳統(tǒng)教研形式局限性，提高了體育教研的參與度

為不能及時(shí)參與研修的教師提供了學(xué)習(xí)的空間：通過(guò)研修平臺(tái)將上課、講座、培訓(xùn)等的視頻上傳，沒(méi)有及時(shí)參與的教師也可以通過(guò)其他時(shí)間對(duì)課例、講座、培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。這單特別對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以如親臨現(xiàn)場(chǎng)一樣去觀課、評(píng)課、聽(tīng)專家精彩的講座等。如此有效提高了在線研修的參與面，促進(jìn)了教師的可持續(xù)性發(fā)展。由于是通過(guò)終端設(shè)備借助網(wǎng)絡(luò)，因此只要可以上網(wǎng)就可參與網(wǎng)絡(luò)教研，特別是在進(jìn)行公開(kāi)課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等在線研修項(xiàng)目時(shí)，參與教研的人數(shù)較常規(guī)教研有了較大幅度地提升。調(diào)查表明，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研人數(shù)提高35%左右，并且體育教師有很大的靈活性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全區(qū)有79%的體育老師能夠堅(jiān)持完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動(dòng)。

（四）實(shí)現(xiàn)了研修資源的共享共建，促進(jìn)了體育教師的專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教研是在線研修，有網(wǎng)絡(luò)的支撐，就可以為教師準(zhǔn)備豐富的材料和各種課例。體育教師可以認(rèn)真學(xué)習(xí)專家、教授的精彩報(bào)告，對(duì)報(bào)告中傳遞的思想、方式、方法進(jìn)行思考，還可以積極與專家和同行進(jìn)行互動(dòng)，積極發(fā)表評(píng)論等。教師還可以上傳自己的一些好的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，最終形成富有本市特色的體育教學(xué)、教研的資源庫(kù)。它改變了教師繼續(xù)教育資源分布的不對(duì)稱性，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)范圍，拓寬了教師的專業(yè)視野，對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了促進(jìn)作用。

（五）促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型群體”的建設(shè)，形成了一批科研型教師，為體育課程發(fā)展提供保證

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，為教師搭建一個(gè)展示個(gè)性、展示自我，進(jìn)行教學(xué)反思和同伴互助的在線研修平臺(tái)，讓教師把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)型群體”，以使教師們?cè)诨ハ嗲写琛f(xié)調(diào)合作中共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)，同時(shí)也推動(dòng)了教師自身的發(fā)展。

三、存在的問(wèn)題及原因分析

（一）體育教師運(yùn)用在線研修平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)缺乏相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與能力

網(wǎng)絡(luò)教研借助現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展活動(dòng)，其中就包括了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、攝像攝影等技術(shù)的運(yùn)用。這些技術(shù)對(duì)大多數(shù)體育教育工作者來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，因此不得不借助學(xué)校和上級(jí)部門的相關(guān)技術(shù)人員才能正常開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。較常規(guī)教研相比，它需要多個(gè)部門的相互協(xié)助。此外，網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展在前期的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、平臺(tái)的運(yùn)行就需要進(jìn)行提前準(zhǔn)備和運(yùn)作，增加了人員和物資的投入。

（二）缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)時(shí)監(jiān)管

常規(guī)教研由于體育教師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流、觀摩，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)簽到，保證了每次活動(dòng)參與的有效人群。以網(wǎng)絡(luò)直播觀課為例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線研修，教師只要通過(guò)“學(xué)校+姓名”就可登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀課。一般一節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課的參與人數(shù)在400人左右，通過(guò)隨機(jī)抽測(cè)，實(shí)際有效觀課的人只占網(wǎng)絡(luò)簽到的三分之二左右，體育教師雖然登陸了觀課平臺(tái)，卻沒(méi)有真正去聽(tīng)、觀、評(píng)課，影響了在線研修的效果。

（三）在線研修評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教研教師的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，目前主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀課和簽到人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)課后網(wǎng)絡(luò)反饋來(lái)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)踐，全體教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，觀摩優(yōu)質(zhì)課的比例較以往提升40%以上，發(fā)表了120多篇觀課感，但這些數(shù)據(jù)與體育教師的數(shù)量不成正比，相對(duì)偏少，形成不了有效的輻射效應(yīng)。

四、對(duì)提高體育教師網(wǎng)絡(luò)教研效果的建議

（一）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，拓展與豐富網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的模式

我們本地區(qū)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)交互較單一，主要形式有網(wǎng)上直播、在線文字或視頻交流、后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)使用等。未來(lái)，我們應(yīng)搭建多平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

1.線下自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播回看系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中上課、講座、培訓(xùn)等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的視頻，在網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)要運(yùn)用錄播系統(tǒng)錄制原始資料，并能點(diǎn)播回看，如此為未能及時(shí)看直播的教師提供資源，增加線下自學(xué)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線下觀摩。

2.搭建遠(yuǎn)程研訓(xùn)管理平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研室的所有活動(dòng)都是基于平臺(tái)完成的。為能延伸活動(dòng)的意義，除了將網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)視頻錄播成回看資源外，我們還可以開(kāi)辟專門路徑，為教師提供各種學(xué)科研訓(xùn)資料和教學(xué)資源，布置網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)作業(yè)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展考核。

3.開(kāi)辟多種研討模式，為遠(yuǎn)程體育教師提供更豐富的資源包。網(wǎng)絡(luò)教研除上課、講座、培訓(xùn)外可定期定時(shí)開(kāi)辟諸如“學(xué)科骨干，答疑解惑”、“專家訪談”、“在線對(duì)話”、“遠(yuǎn)程賽課”等模式，由此拓展與豐富網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的模式

（二）處理好面對(duì)面的體育教研和網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)體育教研，還是面對(duì)面的體育教研，目的都是為了有效提高教研的質(zhì)量和效益，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。

網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但只是一個(gè)虛擬的空間，缺乏人文關(guān)懷等因素。面對(duì)面的體育教研中鮮活的課堂教學(xué)觀摩、情感交流等面對(duì)面的交互活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)凝聚力。因此，面對(duì)面的體育教研手段不能削弱，而且要發(fā)揮其實(shí)時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。

（三）加強(qiáng)對(duì)在線研修的監(jiān)管和對(duì)專業(yè)人員的培訓(xùn)，提高在線研修的運(yùn)用水平

首先，要形成一支管理隊(duì)伍，以上級(jí)主管部門為龍頭，借助各區(qū)縣力量，將各項(xiàng)管理任務(wù)具體落實(shí)，定期交流。

其次，加強(qiáng)對(duì)體育教師正確運(yùn)用在線研修技術(shù)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，不僅使在線研修能為廣大體育工作者提供一個(gè)自主與能動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)方式變革，還能使廣大體育教師有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)他們之間的交流，以提高自身的體育健康教學(xué)的水平。

再次，充分發(fā)揮在線平臺(tái)的交互功能。在線平臺(tái)運(yùn)用要注意將專家引領(lǐng)和同伴互助載體，與教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和充分互動(dòng)。研修平臺(tái)在發(fā)布信息、傳遞資料途徑的同時(shí)，要將知識(shí)傳授與體育教師的思考、研究與實(shí)踐解決經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，以使在線研修平臺(tái)真正成為推進(jìn)區(qū)域體育教育平衡發(fā)展的有效工具，借助在線研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)體育教育資源的區(qū)域共享。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有的教研模式是一項(xiàng)新型的、艱苦的探索性工作，具有極大的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸和升華，更為體育教師參與教研活動(dòng)繼而為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供更寬泛和便利的平臺(tái)。

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