曾燕平

【摘 ? ?要】文學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容組成部分，并且從初中階段開始所占據(jù)的比重逐步增大，那么教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求也隨之增多。本文中我就從初中階段的語文教學(xué)探究我們應(yīng)當(dāng)如何做好文學(xué)部分內(nèi)容教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?文學(xué)素養(yǎng) ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.080

語文學(xué)科內(nèi)容的組成大體可以劃分為兩類：語言部分和文學(xué)部分。而從教學(xué)實際來看，我國各階段的語文教學(xué)中文學(xué)部分在內(nèi)容和教學(xué)要求方面基本呈現(xiàn)一面壓倒性的狀況，這主要是語文教學(xué)中所包含的聽、說、讀、寫四個方面，相對于我國的學(xué)生來說，基本只針對后兩者能力的培養(yǎng)即可。語文涉及的是漢語語言和對應(yīng)漢語為載體的文學(xué)內(nèi)容的理解和輸出，而我國的日常用語就是漢語，所以在聽和說這直接關(guān)系到語言口語交際的部分，絕大多數(shù)的學(xué)生在成長過程中已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)，并且呈現(xiàn)出基本的效果。所以，學(xué)校教育中關(guān)于語文學(xué)科的教學(xué)往往是以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)尤其是書面性語言的文學(xué)素養(yǎng)為重點的，而從基礎(chǔ)的語文教學(xué)中我們也能夠看到，文學(xué)部分所涉及的內(nèi)容以理解和表達為主，具有很強的主觀性，對于學(xué)生語言審美和情感共鳴等方面的能力要求較高，這就導(dǎo)致語文雖然是學(xué)生最為熟悉的學(xué)科，但是在實際教學(xué)過程中存在的難度卻只高不低。所以，在我看來要想提高語文教學(xué)的有效性，我們必須從文學(xué)部分的教學(xué)入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們各階段各學(xué)科的教材都經(jīng)歷了全面的改革，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都有基本的調(diào)整。從初中語文教學(xué)來看，新課程下的語文課本在文學(xué)作品的選擇方面更趨于合理性和科學(xué)性，伴隨著素質(zhì)教育初中語文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)審美能力，實現(xiàn)能力拓展延伸等，文學(xué)作品的選擇也就更加趨向于語言優(yōu)美、內(nèi)容深刻，并且在范圍選擇方面也更加趨向于時代的全面開放性。而從教學(xué)要求看，初中階段的語文教學(xué)最核心的要求就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其是基于文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀理解能力、語言鑒賞能力、情感共鳴能力，甚至是文學(xué)創(chuàng)造力、想象力等，最終實現(xiàn)文學(xué)的傳承以及推陳出新。那么，以下內(nèi)容中我就專門針對初中語文教學(xué)展開探究，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何結(jié)合時代需求，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、在課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美思維

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)最基礎(chǔ)的還是依賴于課堂教學(xué)，通過教師有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課本文章進行文學(xué)審美思維的初步建立，找到文學(xué)作品在語言、題材、情感等多個方面的文學(xué)審美規(guī)律和方法，進而逐步實現(xiàn)學(xué)生自主性文學(xué)審美能力的塑造。首先，在文學(xué)審美素養(yǎng)塑造的一開始，我們要從課本中所設(shè)置的基礎(chǔ)性文章出發(fā)，給予學(xué)生文學(xué)審美能力的基礎(chǔ)性啟蒙。因為對于初中生來說，伴隨著身心的不斷發(fā)育，所以在文章的閱讀理解方面會具備一定的能力，但文學(xué)審美方面和日常的應(yīng)試閱讀有著較大的差別，所以在審美角度方面學(xué)生缺乏思維上的準(zhǔn)備。因此，我們可以通過課堂互動，一步步啟發(fā)學(xué)生沿著審美的方向去理解文章，如在課堂互動方面，我們暫時放下應(yīng)試答題技巧，而是純粹的從文章的語言、文章的情感入手設(shè)置互動問題，在師生互動的過程中，讓學(xué)生感受好詞好句、作者情感表達方式所存在的藝術(shù)美，人文美，從而提高學(xué)生思維的敏銳性，塑造學(xué)生的審美“觸角”。其次，在初中語文課堂教學(xué)過程中，我們可以通過文章塑造對應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生在文章理解過程中融入想象和聯(lián)想，進而讓學(xué)生通過文章的內(nèi)容和情感表達體會出作者寫作的背景、情境等，實現(xiàn)“文中有畫，畫中有情”。例如，我在課本文章解讀過程中，會配合對應(yīng)的文章題材，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備配備對應(yīng)的音樂、視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生進入對應(yīng)的意境想象中，不論是敘事還是寫景，將藝術(shù)融入文學(xué)從而更好地啟發(fā)學(xué)生的審美境界和審美思維。

二、在閱讀中塑造學(xué)生的理解能力

對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中所蘊含的文藝之美之外，我們還要讓學(xué)生能夠充分地理解文章，不論是從語言還是情感方面。避免學(xué)生為了審美而審美，反而造成空洞的理解，無病呻吟。

首先，在日常的語文教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理解能力。這里所講的文學(xué)理解并不單純地指文學(xué)作品的理解，泛指任何漢字所組成的詞語、句子篇章的理解。那么我們在教學(xué)過程中可以從基礎(chǔ)的語言運用開始，讓學(xué)生接觸對話類、描寫類、甚至是圖形類的語言運用題目，從而讓學(xué)生針對不同的語言表達、語言情境都能形成正確的理解方向，進而應(yīng)用到文學(xué)作品中，正確的理解作者語言表達的目的和情感體現(xiàn)，更為準(zhǔn)確地進行文學(xué)審美。

其次，在日常教學(xué)過程中，我們要在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動地通過閱讀去培養(yǎng)自己的文學(xué)審美能力。例如，以課本中所呈現(xiàn)的文學(xué)作品為例，我們可以根據(jù)學(xué)生的需求給學(xué)生進行文學(xué)作品閱讀的推薦，然后不能僅僅讓學(xué)生進行閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“動腦”，如在教學(xué)中設(shè)置讀書分享會等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達閱讀感受，實現(xiàn)思維交互、文學(xué)素養(yǎng)相互補充的同時，也引導(dǎo)學(xué)生有目的性的閱讀。

三、寫作中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)表達能力

閱讀更偏向于文學(xué)美的吸收，注重的是學(xué)生體會和感知文學(xué)美的能力，而寫作則是在吸收的基礎(chǔ)上進一步的自我融合進而實現(xiàn)文學(xué)美的輸出。所以文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我們還要結(jié)合對應(yīng)的寫作教學(xué)。

首先，通過寫作教學(xué)促進學(xué)生的審美素養(yǎng)的進一步深化。例如，我在寫作課堂上往往采取開放式寫作的情景，即學(xué)生可以自由的選擇寫作的主題，然后先通過口頭表達的方式“演講”出來，在此過程中學(xué)生可以引用、仿寫文學(xué)作品中的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生表達能力的同時，也促進學(xué)生自我文學(xué)素養(yǎng)的提升。

其次，教師還要注重學(xué)生日常寫作習(xí)慣的塑造。日常寫作并不是我們通常理解的作文布置，而是讓學(xué)生在日常形成多抒發(fā)、多表達的習(xí)慣，我通常會鼓勵學(xué)生寫日記、周記、讀后感等，篇幅不限、內(nèi)容不限，僅僅是讓學(xué)生在寫作過程中通過遣詞造句、情感表達進一步豐富自己內(nèi)心的主觀情感，進而在文學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建方面形成自己的個性。

總體來說，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的依賴于文學(xué)作品的閱讀理解和鑒賞剖析，作為教師來說，我們一方面要從最基礎(chǔ)的課本內(nèi)容出發(fā)，給予學(xué)生思維和能力上的引導(dǎo);另一方面更要從學(xué)生主觀能動性的激發(fā)出發(fā)，讓學(xué)生多讀、多練，進而量變促成質(zhì)變，逐步實現(xiàn)文學(xué)思維和文學(xué)審美能力的構(gòu)建。

參考文獻

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