多存娥

【摘 ? ?要】就目前的小學(xué)教育專業(yè)來說，學(xué)生需要提升自身的口語表達(dá)能力，這樣才可以為今后的工作提供便利。作為教師來說，應(yīng)尋求提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法，使學(xué)生能夠流利地表達(dá)出教學(xué)的內(nèi)容，使聽者能簡單、快速地接受，因此，需要教師使課堂內(nèi)容具備趣味性，遵守口語表達(dá)規(guī)范，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，尊重學(xué)生自尊，注重教學(xué)方式并及時(shí)糾正語病，使學(xué)生從真正意義上提升自身的口語表達(dá)能力?；诖?，本文對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) ?學(xué)生口語表達(dá) ?現(xiàn)狀 ?成因分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.070

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀及其成因分析

（一）課程設(shè)置不合理

首先是通識(shí)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置比例上存在較大的缺陷，實(shí)踐和技能類課程占總課時(shí)的比例僅為5.72%，很難體現(xiàn)小教專業(yè)的實(shí)踐性。其次是學(xué)校安排教學(xué)課時(shí)過多，學(xué)生很少有進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間。再次是課程體系不合理，忽視了教師口語與其他學(xué)科教學(xué)的相關(guān)性，導(dǎo)致了學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)與口語技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

（二）教學(xué)和考核方式單一

在《教師口語》的三大模塊中，教師職業(yè)口語技能是重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，其地位卻遠(yuǎn)遜于普通話訓(xùn)練，教師往往把教學(xué)核心定位在圍繞“全國普通話水平測(cè)試大綱”進(jìn)行方言辨正、詞語正音、短文念讀、簡單對(duì)話等方面，注重淺層次機(jī)械模仿，忽視學(xué)生的參與性和主體性，從而使學(xué)生的思辨能力和口語交際能力被削弱。在教學(xué)方式上，大多數(shù)教師還在沿襲傳統(tǒng)的以“教”為主的方式，教師一言堂代替了學(xué)生的技能訓(xùn)練，沒能體現(xiàn)出教師口語的實(shí)踐性，不注重在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。另外，單一的考核方式也起到了推波助瀾的作用，在調(diào)查中有半數(shù)以上的師生認(rèn)同學(xué)校現(xiàn)行的以普通話水平檢測(cè)代替教師口語測(cè)試的方式，但這種模式的缺陷是顯而易見的，它必然會(huì)對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)教師口語就是學(xué)習(xí)普通話。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略

（一）教師多加鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)口語表達(dá)擁有自信心

不論何時(shí)何地，對(duì)人最大的認(rèn)可就是鼓勵(lì)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也是如此，老師應(yīng)加以鼓勵(lì)，在學(xué)生口語表達(dá)有困難和失敗時(shí)，要讓學(xué)生知道困難和失敗并不可怕，只有戰(zhàn)勝自己，努力堅(jiān)持，才是對(duì)抗困難與失敗的正確方法。因而，老師在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在口語表達(dá)能力方面存在問題時(shí)，要加以鼓勵(lì)，除了讓學(xué)生多加練習(xí)之外，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有自信心，有效提升口語表達(dá)能力。相反，如果老師沒有重視學(xué)生的自信心是否充足，而是僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的學(xué)習(xí)深度，就會(huì)使學(xué)生只是提升書本上的能力，在具體的口語應(yīng)用中不會(huì)有任何提高，對(duì)學(xué)生今后的教學(xué)工作也不會(huì)有所幫助，還會(huì)使學(xué)生對(duì)口語表達(dá)更加沒自信心，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力也不會(huì)有所提升。

（二）制定科學(xué)的課程設(shè)置方案

《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，師范專科不得少于72學(xué)時(shí)，中師不得少于100學(xué)時(shí)。這樣看來，小學(xué)教育專業(yè)的“教師口語”至少應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，但實(shí)際的課程設(shè)置方案卻并未達(dá)標(biāo)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)普通話訓(xùn)練比例較大，“教師口語”課程完全變成普通話課程，教育口語訓(xùn)練完全被忽略，這樣的分配極其不合理。筆者認(rèn)為，在小學(xué)教育專業(yè)的“教師口語”的課程設(shè)置上要做較大調(diào)整，制定出科學(xué)、合理的課程設(shè)置方案?？蓮膬煞矫孢M(jìn)行：一方面增加課時(shí)，增加到96課時(shí)左右，普通話訓(xùn)練占30學(xué)時(shí)左右，一般交際口語訓(xùn)練占20學(xué)時(shí)左右，教育口語訓(xùn)練占46學(xué)時(shí)左右;另一方面增設(shè)選修課，以彌補(bǔ)有限課時(shí)達(dá)不到預(yù)期效果的缺陷。

（三）建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍

目前，小學(xué)教育專業(yè)“教師口語”教師大多來自漢語言文學(xué)專業(yè)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)背景、小學(xué)課堂的實(shí)際需求等方面不了解、不熟悉，沒有辦法達(dá)到此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是有一些教師來自非師范類學(xué)校，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)，更難開展教學(xué)。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)是“教師口語”課程改革迫切需要解決的問題。建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍，可以設(shè)置一個(gè)系統(tǒng)、可行的“教師口語”師資培養(yǎng)方案：可以通過提供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓“教師口語”教師取得普通話測(cè)試員資格、漢語言文學(xué)專業(yè)、師范背景;可以設(shè)置假期“教師口語研修班”，邀請(qǐng)教師口語及相關(guān)方面的專家、教授、學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn);可以讓教師在設(shè)立“教師口語”碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的院校進(jìn)行深造;可以安排教師深入小學(xué)掛職、調(diào)研，了解小學(xué)實(shí)際情況;等等。

（四）開發(fā)第二課堂，拓展更多學(xué)習(xí)渠道

在網(wǎng)絡(luò)化資源配置豐富的今天，其實(shí)只需要轉(zhuǎn)變僵化的思維就能開拓更廣闊的學(xué)習(xí)之地，比如口語教材有的章節(jié)過于偏向理論，比較單調(diào)，教師可以在網(wǎng)上看看其他教學(xué)視頻、教輔資料，等等，以便在課堂上向?qū)W生展示，變單調(diào)的問答環(huán)節(jié)為互動(dòng)式教學(xué)，將具有代表性的教學(xué)環(huán)節(jié)搬到教學(xué)過程中去，多角度分析和對(duì)比其中主要存在的問題和值得學(xué)習(xí)的地方，與小組互動(dòng)交流環(huán)節(jié)、小學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多方位交叉結(jié)合，以求找到更多學(xué)習(xí)的交叉點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和互動(dòng)性，真正有效開發(fā)第二課堂，增強(qiáng)口語教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的方法需要教師加以重視，而且要遵守科學(xué)且合理的方法加以執(zhí)行，這樣才能夠確保小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)成果得以完美地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，為今后進(jìn)入社會(huì)、立足社會(huì)提供良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡培.師范生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)模式探討[J].課程教育研究.2018（23）.

[2]李丹.基于實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)策略研究[J].教育探索.2016（11）.