摘要：在越來越注重素質(zhì)教育的當下，小學美術(shù)科目對學生生審美能力的培養(yǎng)，不僅能夠培育學生認識美、創(chuàng)造美的意識，更能提高學生審美理念。因此，小學美術(shù)教師要在考慮小學生的基本特征基礎(chǔ)上，在美術(shù)教學中融合生活元素，強化對學生審美感知能力的培養(yǎng)，提升學生學習體驗;并帶領(lǐng)學生親近自然，在自然事物中發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，提升學生的審美能力。本文就結(jié)合筆者自身教學實踐，從基于審美能力培養(yǎng)的小學美術(shù)教學入手展開深入討論。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);能力培養(yǎng);審美能力;教學探究

當今的小學生的娛樂空間被迅速發(fā)展的信息技術(shù)工具所充滿，在游戲中，學生們以為領(lǐng)略到一個迷人的現(xiàn)實，這嚴重影響到了學生的美術(shù)審美能力發(fā)展，對學生學習美術(shù)，在生活中的任何事物都發(fā)現(xiàn)美的能力發(fā)展，起到了嚴重的消極影響。所以小美術(shù)教師有必要引導學生結(jié)合教材知識，從實際生活中學習美術(shù)，引導學生觀察生活中的事物，使學生具有一定的觀察能力和審美能力。

一、融合生活，強化審美感知

美術(shù)知識是我們生活中發(fā)現(xiàn)美、找尋美的重要根據(jù)，讓學生在小學美術(shù)課堂上學會美術(shù)知識，并將自己習得的審美意識主動應(yīng)用于生活實際，這便是我們開展美術(shù)教學的目的。生活中處處存在美，教師可以挖掘生活中的美術(shù)資源作為引導學生從生活中找尋美術(shù)的素材。一方面給學生以學習方法的引導，另一方面優(yōu)化學生的學習體驗，提升學生審美意識。

例如：在針對《家鄉(xiāng)的橋和塔》內(nèi)容教學期間，教師便可以在課堂教學的開始，為學生呈現(xiàn)出學生在日常生活中常見的家鄉(xiāng)的橋和塔的視圖資料，供學生參考學習，讓學生初步感知生活中橋和塔的美，幫助學生創(chuàng)建審美感知。隨后，教師再引導學生分析教師呈現(xiàn)的橋和塔中分別都有什么顏色、什么結(jié)構(gòu)？通過以上問題，幫助學生初步建立顏色搭配、造型設(shè)計的意識，從而提升學生的審美感知能力;為了進一步提升學生的審美感知能力、提升學生的美感應(yīng)用能力和創(chuàng)造美的能力，教師可以設(shè)置情境化的教學任務(wù)：根據(jù)近期要到的節(jié)日，請同學們親手設(shè)計制作的橋或塔的繪畫，作為給同學、好友的禮物，為彼此送上特殊的祝福，以此培養(yǎng)了學生美的設(shè)計能力和設(shè)計意識。

二、發(fā)散想象，提升審美體驗

美術(shù)作品的魅力在于，以美術(shù)作品能夠給人以更加廣泛的審美空間，給人以更加積極的審美體驗。小學生的聯(lián)想能力豐富，更適合教師在教學過程中引導學生對畫作加以想象，提升學生的審美體驗。因此，在小學美術(shù)教學中，教師可以給學生呈現(xiàn)豐富的課內(nèi)外資源時，應(yīng)注重結(jié)合學生的基本特點和實際美術(shù)學習體驗，向?qū)W生傳遞具有審美價值的信息。

例如：在《星空的聯(lián)想》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師便結(jié)合科學故事的方式幫助學生拓展想象，如哈雷彗星每隔七十年會和地球相遇一次，在天空中劃出美麗的光線，就是流星;再如，圍繞太陽的八大行星日夜不停地圍繞著太陽轉(zhuǎn)動，同時自己還圍著自己的中心旋轉(zhuǎn)，就像我們原地轉(zhuǎn)圈圈一樣。由于小學生還處于心理的一個特殊階段———泛靈，這一階段中，這一階段的學生，表現(xiàn)出對某些事物強烈的好奇心、探索欲望以及求知欲，并希望通過對話、欣賞等方式實現(xiàn)彼此之間的交流。因此，不受多數(shù)成人面臨的思維定式限制，在本階段的美術(shù)教學中教師更可以結(jié)合學生的想象力發(fā)散特點，幫助學生釋放想象空間，去在觀察中感受美，同時提升學生的發(fā)散性思維能力，為學生的審美體驗提升提供助力。因此，在本節(jié)課中，教師結(jié)合學生的興趣，通過講述故事，讓學生對星空有初步的認識，在此基礎(chǔ)上，可進行高效的關(guān)于星空的畫作的創(chuàng)作。學生的想象力，借著關(guān)于星空的科技知識，提升了學生的學習體驗。學生掌握一定的技巧，并能夠?qū)⒆约耗X海中的直觀圖呈現(xiàn)出來，是學生提升審美體驗的有力憑證。

三、親近自然，培養(yǎng)審美能力

感知自然風光，是美術(shù)素養(yǎng)的基石。新課標背景下的素質(zhì)教育首倡學生的創(chuàng)造能力，美術(shù)課應(yīng)走出美術(shù)講堂，走向社會大空間。所以教師應(yīng)引導學生適當放棄電子產(chǎn)品，走出課堂，親近自然;走進社區(qū)，看看社會的變化，豐富學生的認知，增長學生的見解，對學生的審美能力提升極為有利。

例如，教師在教學“變幻無窮的形象”時，為了給學生的畫作創(chuàng)作提供靈感，更為了提升學生的審美能力。教師決定將課堂搬到課外，和學生一起觀察天上的云，樹在風中搖曳，教學樓前讓人感到和諧、放松的環(huán)境等，讓學生通過觀看、感受，認真觀察身邊常見的人、物形象，并鼓勵學生果敢表示自己的觀點，進行有意識的美術(shù)作品創(chuàng)作行為。總之，教師通過引導學生親近自然，最終達到了提升提升學生審美能力的目的。

綜上所述，小學美術(shù)教師要實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美意識和審美能力的素質(zhì)教育目標，就要結(jié)合學生實際，尊重學生聯(lián)想能力強、思維能力強、熱愛生活等基本特點，并結(jié)合這些特點聯(lián)系生活實際，讓學生從親近自然開始，通過美術(shù)知識的貫徹實踐，掌握基本審美知識，并聯(lián)系學生喜好特點，助力學生的審美能力發(fā)展于創(chuàng)新實踐，讓小學生的審美能力在教師的正確指導中獲得自身素養(yǎng)的真正提升。

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浙江省溫州市樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學 錢文婷