摘要：小學(xué)班主任班級管理工作迄今為止仍舊存在著一些不利于班級發(fā)展的因素，需要班主任及時的發(fā)現(xiàn)并且予以解決。在小學(xué)階段，小學(xué)生們進入學(xué)校后，接觸最多的除了身邊的同學(xué)就只有班主任。班主任不僅需要負(fù)責(zé)學(xué)科教育，還要在其他時間對學(xué)生進行關(guān)注和引導(dǎo)，從而保護學(xué)生們健康成長，促進學(xué)生形成良好的科學(xué)價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任，班級管理，班主任工作，小學(xué)教育

小學(xué)班主任班級管理工作關(guān)乎小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生們是班級最重要的組成部分，而班主任則是組織班級進行活動和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，在當(dāng)前教學(xué)中，班主任不僅需要進行一定的授課，還要在日常生活和學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來關(guān)于其他方面的關(guān)心和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生們良好的素質(zhì)和修養(yǎng)。在當(dāng)前教育中，班主任對學(xué)生而言不僅是老師，更是生活中的引導(dǎo)者，因此，班主任更需以身作則，在深入了解學(xué)生的同時，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助。

一、小學(xué)班主任班級管理工作存在的問題

班主任在班級教育中過于重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，很多時候會導(dǎo)致學(xué)生與班主任的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。學(xué)生們在很多方面都有著不同的理解能力和見解方式，對待學(xué)習(xí)，也有著不同的學(xué)習(xí)方式和接受程度，但是有些班主任在教育工作中，過多的看重學(xué)生的成績，就會導(dǎo)致其他方面被忽略，學(xué)生們對此不免感到失落和難過。很多學(xué)生和班主任之間的關(guān)系并不和諧，有的學(xué)生因為過于調(diào)皮總是被班主任苛責(zé)，有些學(xué)生則因為班主任太過嚴(yán)厲而感到難以相處，在班主任面前顯得畏首畏尾，不敢表達(dá)真實的自我。在實際教育中，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系無法有所緊張，很多時候是因為教師本身對學(xué)生們的關(guān)懷不夠，同時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也無法深入的了解教師的性格和為人，自然而然會和教師產(chǎn)生誤會，二者之間的關(guān)系也較為疏遠(yuǎn)。其次，很多班主任在班級管理中采用的教育理念和方式依舊非常的老套，對學(xué)生而言也很難滿足學(xué)習(xí)需求，在班級活動中無法產(chǎn)生足夠的動力，也就導(dǎo)致了班主任班級管理工作開展的不順利。因此，班主任本身的教育理念和管理水平也嚴(yán)重的影響著學(xué)生們在班級生活中的表現(xiàn)。

二、小學(xué)班主任班級管理工作開展的策略

（一）把控細(xì)節(jié)，潛移默化

很多小學(xué)生在進入學(xué)校之后，會對班主任有一定的畏懼心理，不知道自己應(yīng)該做什么，怎么做。而一些班主任在班級管理和對學(xué)生的教育方面，也會比較嚴(yán)厲，認(rèn)為小學(xué)生們年級較小，很多事情都不懂，所以管理的方式和手段就會顯得嚴(yán)格一些。這樣一來，原本在家很少受到拘束的小學(xué)生們來到學(xué)校自然而然會感到不適應(yīng)，班主任在他們心中的形象也會被逐漸妖魔化。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在班級管理工作中從長計議，從一些小細(xì)節(jié)入手，逐漸對學(xué)生進行潛移默化，讓學(xué)生們從一點一滴的小事中受到影響，從而增強自身的認(rèn)知能力。例如小學(xué)生們在日常的生活中語言是比較簡單直白的，聽別人說話也是用最簡單的思維進行理解，那么在這種時候，班主任就可以站在學(xué)生們的角度，對學(xué)生們的思維和想法進行分析，同時根據(jù)學(xué)生們比較感興趣的方向和話題，給學(xué)生們更多的幫助和引導(dǎo)。有些學(xué)生在學(xué)校的一些小生活中可能會與人產(chǎn)生矛盾，在這種時候，班主任的態(tài)度是非常重要的。如果一味的進行斥責(zé)，會給學(xué)生心里留下陰影。如果在處理中班主任占據(jù)太多的比重，學(xué)生們只是站在一旁挺班主任的吩咐，那么事件本身就成了班主任直接對學(xué)生們的矛盾進行了宣判。因此，在處理學(xué)生之間的事情時，班主任應(yīng)當(dāng)把更多的時間和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生們自己說一說在這件事情上的想法和做法，逐步引導(dǎo)學(xué)生，避免太過強勢和咄咄逼人，讓本身可以用來引導(dǎo)學(xué)生形成良好價值觀的事情變成了學(xué)生們的心病，反而背離了教育的目的。

（二）樹立觀念，清晰認(rèn)知

班主任的班級管理活動開展是很多方面的，但都是圍繞學(xué)生本身所展開的，旨在提升學(xué)生們的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更多的發(fā)揮自身的能量。提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)效率和能力，樹立良好的思想價值觀，明確自我認(rèn)知。因此，班主任可以在教育教學(xué)中采取一些措施，讓學(xué)生們了解自身的能力，對自己有一個清晰的認(rèn)知。班主任可以采取自評、互評、師評等形式，讓學(xué)生們在課余時間里進行相互的交流。在自評中，班主任可以使得學(xué)生們做一些問卷調(diào)查，說一說自己對自己的看法和態(tài)度。師評中，則需要班主任給學(xué)生們一些寄語，或是期許，或是指正，互評中，則可以讓學(xué)生們在小組之間進行相互的交流探討從而促進學(xué)生的溝通能力提升。

（三）家校合作，提高效率

家校合作是提升小學(xué)班主任開展班級管理和教育必需的一環(huán)，優(yōu)秀的班級管理必然離不開學(xué)校和家庭雙方的共同努力，因此，班主任應(yīng)當(dāng)在班級管理中更多的考慮到學(xué)生們的意見和想法，結(jié)合多方面的因素，對學(xué)生們展開教育。例如在組建班級干部隊伍的時候，也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生們的多方面條件和因素。有些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中非常的積極，但是對其他方面有所疏忽，或是在人際交往方面有所欠缺，或是個人性格方面比較孤僻，這些因素都影響到是否能夠當(dāng)選班干部。同時，在教育中，班主任還應(yīng)當(dāng)注重和家庭方面的聯(lián)系，及時的知曉班級中每位學(xué)生的狀況，給學(xué)生們更多的關(guān)懷和照顧。

綜上所述，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生為主體，和學(xué)生進行平等溝通，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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河南省平頂山市湛河區(qū)沁園小學(xué) 高曉貞