摘要：本文基于調(diào)查與實(shí)踐研究，結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論，對(duì)中小學(xué)班主任職業(yè)角色定位、勝任力以及專業(yè)性發(fā)展做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;勝任力;專業(yè)發(fā)展

班主任是中小學(xué)教育中學(xué)生接觸的第一人，也是家人之外對(duì)自身健康成長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響的第一人。因此，可以說班主任的專業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的需要，更是現(xiàn)實(shí)的迫切需要，其一言一行都對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著至深影響。為此，怎樣才能稱之為是一個(gè)合格的班主任，又該怎樣加強(qiáng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，值得深入做出探討與分析。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新

學(xué)、問、思、辨是人進(jìn)步的十分重要的綜合行為，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)思考來提高辨別是非的能力，也只有在不斷學(xué)習(xí)中以科學(xué)理論為指導(dǎo)，才能夠促進(jìn)和推動(dòng)實(shí)踐技能的提升，最終實(shí)現(xiàn)理想健康的成長(zhǎng)。而要成為一名高勝任力的班主任，就必須首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣才能夠更新自己的教育理念，充分了解和把握目前中小學(xué)生的思維、行為特點(diǎn)，以現(xiàn)金的教育理念和科學(xué)人性化的班級(jí)管理技能予以輔導(dǎo)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育及管理理論，需要深入了解教育學(xué)、教育心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理科學(xué)等內(nèi)容，從以上理論基礎(chǔ)出發(fā)，了解并結(jié)合班級(jí)中每一名學(xué)生的實(shí)際特征與狀況，才能夠幫助其做好科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。此外，學(xué)習(xí)借鑒以及思考優(yōu)秀班主任的豐富經(jīng)驗(yàn)，從中汲取更多技能性知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。作為班主任要多向他人虛心求教，與家長(zhǎng)多溝通，從廣泛地交流中掌握處事原則與靈活的方法。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，班主任積累到一定的程度后必然需要展開創(chuàng)新，積累與學(xué)習(xí)也正是為了創(chuàng)新而打基礎(chǔ)。在班主任成長(zhǎng)發(fā)展過程中，很容易看重自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使得一些原有的思維定勢(shì)誤導(dǎo)了工作，既沒有解決當(dāng)下問題，也很容易出現(xiàn)負(fù)影響。所以，一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該明白如何才能夠?qū)崿F(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，使之逐漸地為創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)，在不斷地吸收和更新思想理念，掌握教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，真正能夠結(jié)合時(shí)代與學(xué)生自身的特征來進(jìn)行因材施教。

二、建立專業(yè)認(rèn)同，提高能力

目前有很多中小學(xué)班主任都在依靠經(jīng)驗(yàn)和慣性進(jìn)行工作，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了“副業(yè)”的思想，認(rèn)為班主任工作只是一個(gè)評(píng)職稱的硬性指標(biāo)，或是一個(gè)不需要進(jìn)行專門培養(yǎng)和訓(xùn)練的單純事務(wù)性工作。其實(shí)事情恰恰相反，班主任的工作極具重要性且復(fù)雜，一名合格的班主任必須具有系統(tǒng)多元的知識(shí)體系，且能夠?qū)⑵涑浞朱`活地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中加以執(zhí)行，而且班主任也必須對(duì)自己工作的性質(zhì)、價(jià)值和特點(diǎn)有著充分的了解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

如果說強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感和工作熱情是確保班主任職業(yè)生涯發(fā)展的前提，那么扎實(shí)的專業(yè)能力就是其發(fā)展的重要保障。上文曾提到班主任工作的復(fù)雜與重要，所以這也對(duì)班主任的專業(yè)能力提出了較高要求，一個(gè)合格的班主任必須具備觀察、組織管理、語言表達(dá)、溝通疏導(dǎo)等等多項(xiàng)綜合教育能力。再次展開詳解，首先是觀察。中小學(xué)班主任可以通過觀察學(xué)生的日常行為習(xí)慣來了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征以及能力水平，從而適時(shí)地展開針對(duì)性教育管理。而且通過細(xì)致入微的觀察，班主任還可以有效地控制班級(jí)中不良現(xiàn)象的發(fā)生，及時(shí)地遏止能夠有效避免事態(tài)的嚴(yán)重發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性差異的主體，有的學(xué)生責(zé)任感較強(qiáng)，但容易部分情況一門心思地去抓著別人的錯(cuò)誤不放，還有的學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)總是一味強(qiáng)調(diào)自己的委屈，卻認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，這些情況如果不能夠及時(shí)正確地處理，很容易使學(xué)生越陷越深，甚至誤導(dǎo)家長(zhǎng)，產(chǎn)生進(jìn)一步不必要的矛盾。所以班主任應(yīng)當(dāng)在提前掌握學(xué)生的特點(diǎn)，以免在問題發(fā)生后處于被動(dòng)狀態(tài)。其次，班級(jí)的健康發(fā)展離不開良好有序的管理。班級(jí)管理體現(xiàn)在班風(fēng)的整體純正，體現(xiàn)在學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛，體現(xiàn)在方方面面，班級(jí)管理到位，也就意味著班主任的組織、管理和駕馭能力在實(shí)踐中得到了提高。對(duì)此，中小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)，一方面要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，另一方面也要不斷向他人請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，吸收精華，結(jié)合自身與學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的健康發(fā)展。最后，班主任要學(xué)會(huì)用藝術(shù)性的語言去與進(jìn)行表達(dá)交流和溝通，始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)學(xué)生無論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都要尊重事實(shí)，恰如其分，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、不同特點(diǎn)予以針對(duì)性指導(dǎo)和啟發(fā)，做到一視同仁，肯定進(jìn)步，糾正錯(cuò)誤。

三、班主任的專業(yè)發(fā)展

目前實(shí)踐層面的班主任制度改革嘗試很多，參考西方國(guó)家的中小學(xué)與班主任工作性質(zhì)相關(guān)的崗位，可以了解到，基于教育階段性和學(xué)生發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，班主任是必不可少的，但由于其工作的局限性，仍需要進(jìn)行深入的改革。比如小學(xué)低年級(jí)階段，班主任要以引導(dǎo)教育為主，幫助孩子們學(xué)會(huì)自己組織管理，促進(jìn)文化建設(shè)。在高年級(jí)階段，班主任可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從“專職”變?yōu)椤邦檰枴?，即發(fā)展為“學(xué)生助理”制，將更多的班級(jí)管理活動(dòng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生在逐漸地學(xué)習(xí)和嘗試中學(xué)會(huì)組織、溝通與協(xié)調(diào)。而且在整個(gè)義務(wù)教育階段，班主任都應(yīng)該始終強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，多關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正讓一人班主任制度推動(dòng)和深化班級(jí)管理的改革。

綜上所述，班主任是教育工作以及教師隊(duì)伍中的特殊群體，班主任承擔(dān)著班級(jí)的管理與建設(shè)，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，集體活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，以及教育的溝通與協(xié)調(diào)等多項(xiàng)工作任務(wù)。班主任隊(duì)伍的質(zhì)量與群體素質(zhì)直接影響著中小學(xué)教育的質(zhì)量，而基于班主任的工作現(xiàn)狀，對(duì)其勝任力及專業(yè)發(fā)展策略提出思考，并做深入研究仍需要廣大教育工作者參與進(jìn)來。

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廣東省吳川市清源小學(xué) 陳思婷