摘要：作為當(dāng)前時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體用于輔助教學(xué)，能夠明顯豐富教學(xué)形式的多樣化，各種各樣的教育理念也在多媒體的依托下有了落實(shí)的趨勢。可以說，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂離不開多媒體教學(xué)。但長時(shí)間使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也存在很多問題和弊端，筆者在分析目前多媒體在語文課堂中的應(yīng)用存在的問題的基礎(chǔ)上，找到了提升教學(xué)效率的原因，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理為本文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體技術(shù);教學(xué)問題

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，這影響著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要在教師的引領(lǐng)下逐步接觸語文學(xué)習(xí)，且需要循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。這時(shí)，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以增強(qiáng)新知識(shí)的具體性，使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新動(dòng)力。但部分教師錯(cuò)誤地應(yīng)用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效能，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有得到提升。筆者在教學(xué)中分析了多媒體應(yīng)用于語文課堂存在問題的根本原因，并在教學(xué)實(shí)踐中探索了具體解決問題的策略。

一、科學(xué)合理的輔助語文課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，確實(shí)改善了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，其活躍了課堂氛圍，學(xué)生能夠在多媒體帶來的多重感官的刺激下，漸漸喜歡上語文課，但是借助多媒體展開教學(xué)，并不是說多媒體教學(xué)成為指導(dǎo)小學(xué)語文課堂的主要方式，教師不能因?yàn)閱渭兊呢S富課堂而大量運(yùn)用多媒體技術(shù)。在表面上看，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)十分詳細(xì)且豐富，但是教師涉獵的知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生難以找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，也不知道教師在表達(dá)什么，導(dǎo)致整堂課學(xué)習(xí)氛圍十分熱烈，但學(xué)習(xí)效果甚微。因此，教師要明確多媒體輔助教學(xué)需要科學(xué)合理的使用，明確多媒體技術(shù)只是用于輔助，開展小學(xué)語文教學(xué)的方式之一。

例如，《草船借箭》是古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的，本節(jié)課的教學(xué)目的是通過學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的閱讀，促進(jìn)其感受鮮明的人物形象，體驗(yàn)到閱讀名著的樂趣，感受經(jīng)典作品帶來的藝術(shù)魅力。這篇課文篇幅較長，而學(xué)生又普遍對(duì)故事情節(jié)感興趣，但在總結(jié)人物形象時(shí)出現(xiàn)了問題，教師為了能夠幫助學(xué)生深入理解課文，感知人物形象，在教學(xué)中必須抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生思考和想象的過程中，借助多媒體教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)對(duì)課文產(chǎn)生深入理解。從學(xué)生對(duì)三國鼎立和孫劉聯(lián)合抗曹的了解入手，播放電視劇《三國演義》的片段，其中魏蜀吳三國國旗同時(shí)出現(xiàn)，以及孫劉聯(lián)合的畫面直接印在學(xué)生眼中，這種情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生了解故事產(chǎn)生的背景，加深學(xué)生的印象。

二、明確學(xué)生在課堂中的主體地位

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)理念逐漸落實(shí)在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，把語文課堂適當(dāng)教給學(xué)生，明確作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必須經(jīng)歷完整的探索過程，而教師則需要為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，了解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題。借助多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅可以輔助教師營造輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，學(xué)生除了能夠準(zhǔn)確流利的朗讀課文，還要通過品讀課文在腦海里構(gòu)建海上日出的美景，單純憑借學(xué)生對(duì)課文的閱讀，學(xué)生很難通過想象感受到海上日出的壯觀景象，而教師借助多媒體輔助教學(xué)就可以完成這一目標(biāo)。通過多媒體展示形象化的動(dòng)圖或短視頻，學(xué)生在感受海上日出的壯觀景象時(shí)，不再簡單地依托于自己的想象，可以更好地體會(huì)作者對(duì)于大自然的贊美之情。在此基礎(chǔ)上，還要組織學(xué)生分析課文中的語言文字，了解作者采取的動(dòng)靜相宜的描寫手法，了解作者觀察的角度的變化和擬人手法的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，并借助多媒體輔助教學(xué)降低學(xué)生的理解難度，有助于學(xué)生完成自主閱讀，并產(chǎn)生自我感悟。

三、促進(jìn)多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)的結(jié)合

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容了解教學(xué)課堂教學(xué)是否需要依托多媒體技術(shù)，從多方面分析教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相融合的途徑，使學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，為了拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)時(shí)可借助視頻和圖片的輔助，促進(jìn)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，并高效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過閱讀課文掌握琥珀形成的基本要素，在閱讀課文的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取批注式閱讀法進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生明確閱讀的目的。在學(xué)生能夠總結(jié)出琥珀的形成要素之后，教師圍繞這幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起整個(gè)時(shí)間線，也就是如何才能夠形成文中出現(xiàn)的這樣的琥珀。借助多媒體輔助教學(xué)，通過形象化的展示，將課文中的幾大要素完整的呈現(xiàn)出來，學(xué)生在理解時(shí)將視頻畫面和課文中的文字相對(duì)應(yīng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生對(duì)于文章段落的分析，會(huì)在學(xué)生觀看視頻的過程中體現(xiàn)出來，而教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻的情況精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極深入的思考。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是必不可少的，教師要明確課程教育資源與多媒體教學(xué)資源的相同點(diǎn)，結(jié)合與教材相輔的教學(xué)內(nèi)容，借助合理的多媒體輔助教學(xué)手段，充實(shí)語文教學(xué)課堂，積累學(xué)生的語文知識(shí)，也促使學(xué)生慢慢愛上語文學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉赟. 小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的使用策略[J].中國新通信，2020，22（04）：196.

[2]朱峰. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用利弊分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（05）：109-110.

[3]陳來新. 淺議多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的使用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（03）：121-122.

貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)樂意小學(xué) 任成模