摘要：繪本不僅僅一種重要的教育資源，也是教師實(shí)施五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要依據(jù)。在幼兒教育實(shí)踐中，教師可以將繪本融入幼兒教育實(shí)踐中，憑借繪本上的趣味內(nèi)容為幼兒構(gòu)建形式多樣的教育活動(dòng)。經(jīng)過教師的精心布置和合理安排，五大領(lǐng)域教育活動(dòng)都將在繪本閱讀的進(jìn)程中加以合理實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;五大領(lǐng)域

繪本的閱讀能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣、繪本的教育引導(dǎo)將幫助五大領(lǐng)域教育整合實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施。因此，幼兒教師需要合理布置繪本教育，引領(lǐng)幼兒在趣味化的繪本資源欣賞中積極參與到五大領(lǐng)域整合的教育活動(dòng)體驗(yàn)中。經(jīng)過不同繪本的詳細(xì)閱讀和認(rèn)真欣賞，幼兒不僅能夠借助趣味化的故事拓展眼界、提升能力，也將在其中滲透的五大領(lǐng)域教育內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的成長(zhǎng)、進(jìn)步。久而久之，幼兒將憑借繪本與五大領(lǐng)域的整合建立良好的繪本閱讀積極性，也將借助繪本中的趣味化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、《大衛(wèi)不可以》

教師在對(duì)幼兒講述《大衛(wèi)不可以》趣味繪本的時(shí)候，不僅能夠借助其中的社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，還可以借助繪本閱讀后的藝術(shù)領(lǐng)域趣味表演活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的人際交往能力和個(gè)人自信心。經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)，幼兒將憑借故事內(nèi)容建立健康領(lǐng)域的自我保護(hù)意識(shí)，也將在活動(dòng)中達(dá)成社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的提升。

例如，教師在對(duì)幼兒講述《大衛(wèi)不可以》這個(gè)趣味繪本的時(shí)候，借助頁(yè)面的詳細(xì)展示、聲情并茂的故事講述過程為幼兒營(yíng)造出趣味十足的繪本閱讀氛圍。當(dāng)教師完成了繪本講述之后，教師就詢問幼兒“大衛(wèi)的哪些行為是不對(duì)的？為什么？”——幼兒積極思考，嘗試憑借教師的問題參與到社會(huì)領(lǐng)域規(guī)則意識(shí)的應(yīng)用中：有的幼兒表示大衛(wèi)不應(yīng)該做媽媽不允許的事情，這樣很危險(xiǎn);有的幼兒表示大衛(wèi)不應(yīng)該在浴室弄滿泡泡，容易滑倒受傷;還有的幼兒表示大衛(wèi)不應(yīng)該將鍋?lái)斣陬^頂上，這樣很不衛(wèi)生。教師肯定了幼兒的規(guī)則見解，且發(fā)展幼兒在規(guī)則講述和問題分析中達(dá)成了語(yǔ)言領(lǐng)域語(yǔ)言表達(dá)能力提升和健康領(lǐng)域自我保護(hù)意識(shí)的建立。接著，教師又通過趣味化的藝術(shù)領(lǐng)域模仿活動(dòng)引領(lǐng)幼兒參與、促使幼兒在模仿大衛(wèi)的過程中進(jìn)一步達(dá)成規(guī)則意識(shí)的健全、藝術(shù)展示能力的建立。

二、《小黑魚》

教師在對(duì)幼兒講述《小黑魚》這本趣味繪本的時(shí)候，不僅能夠借助故事的講述拓展幼兒眼界，也可以借助語(yǔ)言領(lǐng)域的故事講述活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、借助科學(xué)領(lǐng)域的小黑魚模仿活動(dòng)強(qiáng)化幼兒對(duì)于海洋的科學(xué)認(rèn)知。經(jīng)過繪本教育與五大領(lǐng)域的整合，幼兒能在同一本繪本的閱讀中收獲不同能力的鍛煉和培養(yǎng)。

例如，教師借助《小黑魚》這本繪本為幼兒進(jìn)行講述，幫助幼兒在了解中感受故事的藝術(shù)魅力。在繪本欣賞中，教師引領(lǐng)幼兒共同感受繪本畫面的藝術(shù)美感、促使幼兒在故事聆聽中感受小黑魚的勇敢和睿智。當(dāng)故事講述完成后，教師借助語(yǔ)言領(lǐng)域的表達(dá)活動(dòng)請(qǐng)幼兒自主講述這個(gè)故事：有的幼兒能夠完整完成故事復(fù)述;有的幼兒需要在教師和他人的提醒下完成故事的講述。每一位幼兒都在繪本的復(fù)述中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)自信心的切實(shí)建立。同時(shí)，教師還借助“小黑魚為什么沒有碰到大鱷魚？”趣味化問題的詢問引領(lǐng)幼兒參與到科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)踐行中。幼兒經(jīng)過積極思考和互動(dòng)討論，紛紛得出來(lái)“大海中沒有鱷魚”的結(jié)論、實(shí)現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域趣味知識(shí)的了解和眼界拓展。

三、《安的種子》

教師在引領(lǐng)幼兒閱讀《安的種子》這本繪本的時(shí)候，借助藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫活動(dòng)引領(lǐng)幼兒參與“蓮花”的繪制活動(dòng)、借助社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)施培養(yǎng)幼兒的人際互動(dòng)能力、促使幼兒在溝通中達(dá)成語(yǔ)言領(lǐng)域表達(dá)能力的強(qiáng)化、使得幼兒在蓮花種植探究中了解科學(xué)領(lǐng)域植物種植的知識(shí)……每一位幼兒都能夠在繪本與五大領(lǐng)域結(jié)合中拓展能力、完善素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

例如，教師借助《安的種子》這本繪本故事對(duì)幼兒進(jìn)行講述，幫助幼兒在故事聆聽中明白“等待”的含義與價(jià)值。在故事講述完成后，教師請(qǐng)幼兒互動(dòng)討論，說(shuō)一說(shuō)靜和本為什么沒有將千年蓮花種子種出來(lái)？幼兒積極討論，述說(shuō)著繪本中的情節(jié)、討論著大家對(duì)于故事的理解，且在互動(dòng)中達(dá)成了語(yǔ)言表達(dá)能力的切實(shí)強(qiáng)化。接著，教師借助“蓮花”藝術(shù)領(lǐng)域繪畫活動(dòng)請(qǐng)幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒將繪本中了解的美麗蓮花在紙上畫出來(lái)。在繪畫中，幼兒針對(duì)蓮花的樣子進(jìn)行模仿、嘗試借助粉色和綠色的顏色涂抹將蓮花裝飾地十分美麗……經(jīng)過多領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織和實(shí)施，幼兒不僅感受到繪本教育活動(dòng)的趣味性，也憑借自己的認(rèn)知和理解投入到多元化的教育活動(dòng)中，達(dá)成了多項(xiàng)能力的充分鍛煉和提升。

綜上所述，幼兒教師不僅可以利用繪本教育為幼兒帶來(lái)耳目一新的活動(dòng)參與感受，也將借助繪本閱讀教育中五大領(lǐng)域的教育引導(dǎo)內(nèi)容強(qiáng)化幼兒的能力、完善幼兒的個(gè)人素養(yǎng)。為了達(dá)成理想的教育效果，教師應(yīng)該詳細(xì)分析班級(jí)中幼兒的基礎(chǔ)能力，憑借幼兒喜聞樂見、十分感興趣的繪本內(nèi)容對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)、保證每位幼兒都能夠通過繪本與五大領(lǐng)域的有效整合實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)交際、身體健康、科學(xué)認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展能力與素養(yǎng)的切實(shí)進(jìn)步。最終，幼兒將憑借趣味化的繪本閱讀和五大領(lǐng)域的整合實(shí)現(xiàn)高效成長(zhǎng)、愉快進(jìn)步。

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