摘要：通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下海量閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和策略的研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的世界當(dāng)中提升自我的思想品質(zhì)和語文素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落地生根。具體的課程中，教師可以閱讀的內(nèi)容、方法、興趣等方面來展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生因閱讀而更優(yōu)秀，因閱讀而獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;海量閱讀;策略;初中語文

我們經(jīng)過大量文獻(xiàn)資料的查閱，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”（摘錄于《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體框架及相互關(guān)系》蔡可）。海量閱讀，是閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是把一組文章以一定的方式組合在一起，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)，提升閱讀力和思考力的教學(xué)方式。二者在適用對(duì)象上有所區(qū)別，海量閱讀是閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群則可以涉及語文學(xué)習(xí)中寫字識(shí)字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的任一領(lǐng)域，適用范圍更廣。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)潛在的閱讀思維

初中生在海量閱讀的過程當(dāng)中，興趣占據(jù)著很大的因素，學(xué)生的閱讀需要思維的參與，尤其是初中生已經(jīng)具備了獨(dú)立的思考能力，他們對(duì)于閱讀的內(nèi)容會(huì)有一定的見解和主張，但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考呢？這就需要教師恰當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)，以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的依托，將整合作為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生的閱讀興趣能夠在課內(nèi)得以激發(fā)，使學(xué)生的整合閱讀思維能夠無限延伸。例如在《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用這篇文章來展開整本書閱讀，讓海量閱讀實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這篇文章是魯迅散文的代表作之一，其中充滿了童真和童趣，教師在課上可以借此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)魯迅作品的閱讀興趣?！巴瑢W(xué)們，魯迅作為一代文豪，他用犀利的筆觸針砭時(shí)弊，有很多同學(xué)面對(duì)魯迅的文章會(huì)覺得晦澀難懂，事實(shí)上他很多作品都是充滿著天真的童趣的，今天，老師就帶領(lǐng)大家來閱讀一系列有關(guān)魯迅的散文——《朝花夕拾》。大家有沒有興趣走進(jìn)一個(gè)不一樣的魯迅呢？讓我們展開今天的閱讀吧！”在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)消除對(duì)于魯迅作品的畏懼感，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，從而也使學(xué)生的閱讀思維得以發(fā)散。

二、滲透有效的閱讀方法，打開閱讀的正確方式

閱讀不是盲目的。海量閱讀也并不是完成一定的量而忽視其中的質(zhì)，質(zhì)和量同樣重要。我們借鑒高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)海量閱讀，把學(xué)習(xí)任務(wù)群分解為語言學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、作品學(xué)習(xí)和文化傳承四大板塊，并將高中課標(biāo)提及的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)主題配套在這四大板塊之中，把中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)和中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討，這四個(gè)任務(wù)群合并為兩個(gè)。然后讓任務(wù)群指揮課內(nèi)海量閱讀，從而提升閱讀的有效性。怎樣才能從大量的閱讀當(dāng)中感悟到閱讀文本的內(nèi)在精神特質(zhì)？具體到課程教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取略讀精讀相結(jié)合的閱讀方法來海量閱讀。

例如在名著導(dǎo)讀《西游記》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以向?qū)W生傳授一些有效的閱讀方法?！段饔斡洝樊?dāng)中包含著很多的章節(jié)，但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，尤其是對(duì)于孫悟空、豬八戒、唐僧和沙僧師徒四人的言行舉止的描寫要詳細(xì)地讀，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方式。在這樣的閱讀方法下，學(xué)生的閱讀并不會(huì)毫無章法，也不會(huì)因?yàn)槊鹿?jié)的過多而失去閱讀的興趣。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采取跳讀、批注閱讀等方式來完成海量閱讀。

三、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，提升閱讀的價(jià)值意義

閱讀不是盲目的，當(dāng)前很多人都意識(shí)到了閱讀的重要性。就初中語文閱讀教學(xué)而言，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到了閱讀才是得語文的關(guān)鍵。在海量閱讀的過程當(dāng)中，教師要精心為學(xué)生選擇一些可讀性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中體悟到一些閃光的精神品質(zhì)，從而體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值和意義。在具體的課程教學(xué)中，教師可以選擇同一作者的不同作品，或者是同一個(gè)主題的不同作品，在這樣的精心選擇的過程中，學(xué)生的閱讀便有了明確的思想方向，從而也會(huì)使閱讀變得更加高效。

例如在《愚公移山》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有價(jià)值、有意義的書籍?！队薰粕健愤@個(gè)故事告訴我們，只要有恒心便可成功這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，這對(duì)于初中生思想品質(zhì)的形成具有積極的意義，教師可以選擇與此有關(guān)的勵(lì)志型書籍，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《了不起的蓋茨比》等讓學(xué)生去閱讀，在這一主題的烘托下，學(xué)生的情感也會(huì)隨之發(fā)生變化，他們?cè)陂喿x的時(shí)候就會(huì)投入更多的主題類思想，這對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的形成具有積極的意義。

選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，不僅要符合學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)，而且還要充分發(fā)揮語文學(xué)科的美育作用，使學(xué)生的思想品質(zhì)和審美情趣在閱讀的過程當(dāng)中得以提升。

結(jié)束語

總之，在初中語文課堂中實(shí)施海量閱讀方式，讓語文課堂更高效呢？當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)存在著一定的問題，主要包括學(xué)生的閱讀量不夠、閱讀方式選擇不當(dāng)、學(xué)生閱讀主體性發(fā)揮不夠。在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生只針對(duì)其中的一篇文章進(jìn)行分析，這往往會(huì)使學(xué)生的閱讀思想變得越來越狹隘，在這樣的閱讀中，課堂教學(xué)是沒有任何效果的。怎樣利用課內(nèi)的時(shí)間來實(shí)施海量閱讀，讓學(xué)生的閱讀更高效呢？教師可以從閱讀的興趣、閱讀的方法以及閱讀的內(nèi)容等方面來進(jìn)行課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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焦作市第十七中學(xué)?吳學(xué)婷