【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園的一日生活，促進(jìn)幼兒發(fā)展。而區(qū)域游戲材料是開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。在游戲的過程中，幼兒通過與材料的互動(dòng)與操作來獲得新的經(jīng)驗(yàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 材料呈現(xiàn)

課程游戲化的背景下，區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，區(qū)域材料的選擇與呈現(xiàn)方法就顯得尤為重要。材料的合理選擇和投放是開展區(qū)域活動(dòng)的前提和保障，教師要認(rèn)識(shí)材料、研究材料、分析材料，才能減少材料投放的盲目性，保障區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

一、材料收集的多樣性

在日常生活中，我們經(jīng)常需要各種各樣的材料來豐富游戲活動(dòng)，因此常常需要收集材料。在收集的過程中我們利用紙盒、箱子等進(jìn)行廢舊物品的回收，在回收的過程中幼兒根據(jù)材料的種類或者用途進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，在分類之后用簡(jiǎn)筆畫或者圖片的形式進(jìn)行整理。在分類整理的過程中，孩子們對(duì)于材料的類型、用途等有了更加深入的認(rèn)識(shí)。在教師與幼兒商討材料擺放的過程中，孩子們對(duì)于小火車、機(jī)器人等卡通造型更加感興趣，同時(shí)也讓家長(zhǎng)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，原來收集的材料有這么大的作用。同時(shí)也方便幼兒進(jìn)行材料的分類，通過摸一摸、看一看來進(jìn)行材料的取放，在游戲的過程中孩子也有了更多的操作空間，可以去選擇自己需要的材料等，給與孩子更加自由、自主的空間。

二、材料呈現(xiàn)的多元化

在主題開展的過程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容以及幼兒的興趣不斷豐富區(qū)域游戲材料。在一次愛心家長(zhǎng)做蛋餅的活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)做的蛋餅是長(zhǎng)方形的，后來小朋友就想自己也可以來做一做蛋餅。于是就去材料收集區(qū)找各種大小不同、形狀不同的紙盒、瓶蓋等，教師用硬紙板刻出蛋餅的形狀并糊了一層黃色的自粘紙，讓孩子們用自粘紙?jiān)诩糍N的過程中去設(shè)計(jì)心目中最喜歡的蛋餅。做完后，就讓孩子根據(jù)自己做的蛋餅形狀放到相應(yīng)的容器中，比如方方的就放到方形的紙盒里，圓圓的就放到圓形的蓋子里。之后就可以用這些蛋餅做一個(gè)分類和排序，長(zhǎng)方形的和長(zhǎng)方形的放一起，圓形的和圓形的放一起，甚至還可以按照大小的特點(diǎn)來進(jìn)行排序。再之后，因?yàn)槌砸粋€(gè)蛋餅太多了，所以還可以切一切，進(jìn)行一個(gè)等分游戲，有的長(zhǎng)方形被分成四個(gè)長(zhǎng)方形，有的長(zhǎng)方形斜著一切會(huì)變成四個(gè)三角形，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)除了可以吃吃品嘗品嘗，還可以玩拼板游戲。結(jié)束游戲后還需要整理歸納，因?yàn)榈帮炓呀?jīng)被切成了一小塊一小塊的，所以為了便于規(guī)整，老師帶孩子們?cè)诘帮灡澈笞隽诵?biāo)記，并自己來畫一畫點(diǎn)點(diǎn)，讓孩子們?cè)谝?guī)整蛋餅的同時(shí)又有了一次數(shù)點(diǎn)子的機(jī)會(huì)。最后將蛋餅呈現(xiàn)在小商店，小商店也多了一個(gè)賣蛋餅的游戲。游戲過程中從一開始材料的選擇與投放到材料的規(guī)整等，幼兒在與材料互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)、分類、整理等本領(lǐng)。

三、材料空間位置的多層次

在區(qū)域材料的投放中，既要注重材料投放的美觀性、同時(shí)也要方便幼兒拿取與整理。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于放在籃筐里面的材料并不感興趣，經(jīng)常是需要引導(dǎo)之后才會(huì)選取。孩子們感興趣是便于看到與操作的。比如在生活區(qū)教師將穿項(xiàng)鏈的材料呈現(xiàn)在鏤空柜面，孩子們看到之后非常喜歡，經(jīng)常拿著珠珠進(jìn)行制作。制作完成之后孩子們還可以將項(xiàng)鏈等掛在柜面既方便又美觀。在科學(xué)區(qū)孩子們很喜歡玩小車的游戲，但是僅僅在地面玩游戲已經(jīng)吸引不了孩子們的興趣，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)教師與孩子們共同創(chuàng)設(shè)了立交橋、停車場(chǎng)等場(chǎng)景，立交橋以立體的方式呈現(xiàn)更加有了空間感因此幼兒就可以在“真正”的路面行進(jìn)，同時(shí)還規(guī)劃了停車場(chǎng)引導(dǎo)孩子們游戲結(jié)束后將小汽車擺放整齊，在操作的過程中孩子們還學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)的配對(duì)等，在做做玩玩中學(xué)會(huì)了新的本領(lǐng)。因此區(qū)域材料的投放應(yīng)該巧妙地運(yùn)用的地面、桌面、柜面等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度的游戲，而不是簡(jiǎn)單的將材料放在籃筐中。

四、作品呈現(xiàn)的多維度

在區(qū)域游戲結(jié)束之后，作品的呈現(xiàn)方式也變得很重要。由于時(shí)間的原因，可能有的孩子在游戲結(jié)束后作品并沒有完成，因此在作品呈現(xiàn)的過程中，教師可以將作品分為已完成區(qū)和未完成區(qū)，未完成區(qū)的作品可以在下一次游戲的過程中引導(dǎo)孩子們繼續(xù)完成，這樣就有了游戲的延續(xù)性與操作性。在《清涼一夏》主題開展的過程中，孩子們?cè)诿拦^(qū)裝飾了漂亮的扇子、折出了可愛的蟬，教師與孩子們將這些作品布置在教室中，將扇子擺放在孩子們制作的架子上，這樣扇子不僅可以當(dāng)裝飾同時(shí)還可以拿起來扇扇風(fēng)，給炎熱的夏天帶來了一絲涼意。教師還可以利用教室門口的一塊空地，創(chuàng)設(shè)主題情境。幼兒自己在完成作品后，可以自己布置到環(huán)境中去。休息時(shí)間，幼兒還可以自己拿出來玩一玩。區(qū)域游戲結(jié)束后完成的作品不僅僅是裝飾同時(shí)也可以是孩子們游戲中操作的材料，在作品多維度的呈現(xiàn)方式中不僅豐富了教室的環(huán)境同時(shí)也給予孩子美的享受與熏陶。

游戲貫穿于幼兒園的一日生活，在游戲過程中孩子們豐富了經(jīng)驗(yàn)、獲得了知識(shí)，作為教師我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)自由、自主的游戲環(huán)境和空間，根據(jù)孩子的興趣與特點(diǎn)，不斷調(diào)整游戲材料與呈現(xiàn)方式來滿足孩子的需求與發(fā)展，讓孩子們?cè)谧鲎鐾嫱嬷蝎@得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園 黃芳