摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用被忽略，老師在課堂之上安排了緊湊的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主性以及差異化的學(xué)習(xí)需求得不到有效滿足，這并不符合學(xué)生的發(fā)展需求。在新課改實施以來，教學(xué)理念要求在教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的主體作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的常規(guī)的教學(xué)方法，創(chuàng)造適合新課改教學(xué)背景下的教學(xué)方法是每位老師都應(yīng)該思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：以生為本?英語教學(xué)?教學(xué)方法

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師早課堂教學(xué)的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而常規(guī)的教學(xué)方法是以老師的課堂輸出加之學(xué)生的被動輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不能得到保證，老師的課堂教學(xué)效率也不能因此得到有效提高。八年級英語又處于學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵地位，如何在既能發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，將是本文所探討的重點。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定差異化課堂任務(wù)

每個學(xué)生都是具有自己的獨特性的，他們的學(xué)習(xí)能力、知識接受能力和理解能力都是不同的，在同樣的課堂教學(xué)時間內(nèi)，即使面對老師同樣的課堂知識講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍是會出現(xiàn)高低不同的狀況，針對此種狀況，老師在安排教學(xué)活動，布置課堂任務(wù)時就應(yīng)考慮到學(xué)生這一差異化現(xiàn)狀。英語的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一門語言的學(xué)習(xí)，它不同于學(xué)生的其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢固，那么即使是同樣的任務(wù)，學(xué)生完成起來所感受到的難易程度也會大不相同。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生所存在的不同的學(xué)習(xí)需求。如部分學(xué)生可能基礎(chǔ)詞匯還未掌握牢靠，那么對于英語文章的相關(guān)習(xí)題完成起來可能就會存在困難，老師在進(jìn)行課堂任務(wù)安排時，針對該部分學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行簡單的任務(wù)布置。如部分學(xué)生早已掌握了英語基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，還一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的背誦和默寫，那么對于該部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的實質(zhì)性的提高也是不利的。因此，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生實際出發(fā)，制定差異化的課堂任務(wù)，幫助每位學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。

二、向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

初中階段的學(xué)生相比較于小學(xué)階段來講，已經(jīng)具備了基本的知識學(xué)習(xí)能力，在面對英語知識的學(xué)習(xí)時，也能夠自主地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)上的查漏補缺。因此，面對學(xué)生的發(fā)展實際，老師在教學(xué)過程中，要注重進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行相關(guān)知識的主動學(xué)習(xí)和查漏補缺，從而提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。如老師可以將建立知識思維導(dǎo)圖的方法傳授給學(xué)生。在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程中，新知識總會和舊知識發(fā)生著這樣與那樣的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生及時地鞏固舊知識，更好地進(jìn)行新知識的掌握，這樣的學(xué)習(xí)方法還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)科知識積累，幫助學(xué)生更好進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和提高自己的自主探究能力。除了思維導(dǎo)圖，老師還可以教授學(xué)生如何做課堂筆記，如何進(jìn)行單詞背誦，如何閱讀英語文章等等的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

三、將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂節(jié)奏完全由老師帶動，學(xué)生在課堂之上并沒有機會能夠發(fā)揮自己的主動能動性，在學(xué)習(xí)過程中，自己有關(guān)于學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造也不能及時地得到老師的注意，從而使自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓制。在實行“以生為本”的教學(xué)理念時，英語老師在進(jìn)行課堂授課的過程中，就要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)角色，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己變成自己學(xué)習(xí)過程中的主要領(lǐng)導(dǎo)者。在進(jìn)行課堂教授的過程中，老師可以自己講授本節(jié)課最重要或者對學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來比較困難的部分，然后讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，講解其中比較簡單的部分，在這個過程中，學(xué)生可以向老師提出自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑，也可以同學(xué)之間進(jìn)行探討，自己尋找答案。通過此種教學(xué)方法，學(xué)生的主體作用有機會得到發(fā)揮，老師的課堂教學(xué)效率也會得到提高，在一定程度上，師生之間的良好互動關(guān)系也會得到建立，更有利于長期的知識傳授與學(xué)習(xí)。因此，老師要根據(jù)“以生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小結(jié)：

教無定法，在“以生為本”的教學(xué)理念下，如何對自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，是要視學(xué)生的實際情況而定，本文也只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法的傳授以及教師自身角色三個方面進(jìn)行了論述，希望可以為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供一定的借鑒，從而使得在八年級英語教學(xué)中教學(xué)方法能夠符合尊重學(xué)生主體，符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念要求，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師的課堂教學(xué)效果的提高和改善。

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湖北省十堰市竹山縣上庸鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校?李芳