摘要：如今，越來越多的教育工作者對“有效教學(xué)”展開了探討，諸如“如何提高課堂教學(xué)的有效性”、“如何促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的有效學(xué)習(xí)”等問題，主要目的在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提高教師自身的教學(xué)水平，最終提高教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在這樣的背景下，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新有效教學(xué)的方式與策略，盡可能地把以往專制、權(quán)威、獨(dú)斷的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多自主思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的綜合能力得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

在以往的教學(xué)中，有些教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的限制和束縛，盲目地追求學(xué)生取得更高的學(xué)科成績，在課堂上過于突出自身的講，一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，卻忽略了他們的主體體驗(yàn)，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，長此以往不僅磨滅了他們對數(shù)學(xué)課程原有的熱情，而且還抑制了小學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者立足于教學(xué)實(shí)際，在本文提出了以下幾點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望可以為其他教師提供有效的建議和參考。

一、以啟發(fā)性提問為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思考

有些教師往往針對教材中固有的概念來對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的提問，這樣的提問大多是無意義的，對于學(xué)生的個(gè)人思維起不到絲毫的訓(xùn)練作用，長此以往反而會(huì)讓學(xué)生覺得無趣，使其逐漸對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生消極的情緒。因此，教師必須加強(qiáng)對提問環(huán)節(jié)的重視，運(yùn)用更多提問的技巧和方法，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知程度來設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，逐步對所學(xué)知識(shí)展開剖析與思考，使學(xué)生通過自己的分析并結(jié)合教師的引導(dǎo)來獲取最終的結(jié)論或答案，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的深層思考，另一方面有利于鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，教師提出了三個(gè)層層遞進(jìn)的的問題，分別是：“請你根據(jù)以下情境，寫出兩個(gè)乘法算式”;“根據(jù)這兩個(gè)算式，你能說出哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)嗎？”;“找一找哪些數(shù)是7的倍數(shù)，并說出你是如何找到的？”通過這三個(gè)問題來打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)的認(rèn)識(shí)和思考。比如學(xué)生列出：9×4=36、5×7=35，并判斷出36是9和4的倍數(shù)，9和4是36的因數(shù)……通過啟發(fā)性的提問有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)特征的深層思考。

二、以合作性學(xué)習(xí)為核心，提高學(xué)習(xí)能力

新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革倡導(dǎo)開展自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，要求教師當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者，轉(zhuǎn)變以往“以教師為主”的教學(xué)觀念，給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、合作交流的空間和時(shí)間，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，逐步喚醒學(xué)生內(nèi)部的主體意識(shí)，讓他們真正地成為數(shù)學(xué)課堂上的主人，引領(lǐng)學(xué)生通過與其他同伴的合作、互動(dòng)來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以培養(yǎng)小學(xué)生與人合作的意識(shí)，也有利于提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要以合作性學(xué)習(xí)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過分工合作完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)或目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備了若干張不同的組合圖形，在課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)組合圖形，要求他們通過合作來計(jì)算圖形的面積。在此過程中能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，比如有些手工能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)操作、裁剪，用剪刀把組合圖形分成幾個(gè)基本圖形，而計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)計(jì)算每個(gè)基本圖形的面積，并把它們的面積總和求出來，有些觀察能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄過程，有些歸納能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)總結(jié)，把他們小組計(jì)算面積的方法進(jìn)行匯報(bào)。通過合作分工，學(xué)生能夠很快地計(jì)算出組合圖形的面積，可以有效地提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。

三、以激勵(lì)性評價(jià)為導(dǎo)向，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

每一位學(xué)生都希望能夠獲得外界的支持或認(rèn)可，尤其是來自教師對他們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生獲得肯定的成功體驗(yàn)，從而在心理上獲得滿足，才能以更高的熱情和更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)參與到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，逐步提高學(xué)生對新知識(shí)的接受速度和效率。因此，教師要以激勵(lì)性的評價(jià)為導(dǎo)向，通過一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是表揚(yáng)的話語來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，盡可能地少用或者是不用批評性的語言，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的積極性?？傊?，教師的激勵(lì)評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，幫助他們重獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)“軸對稱和平移”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出所學(xué)的圖形中有哪些屬于軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。有位學(xué)生在練習(xí)本上畫出了長方形、正方形和等腰梯形……并用虛線畫出了圖形的對稱軸。對此，教師及時(shí)地對其進(jìn)行評價(jià)：這位同學(xué)為大家做了一個(gè)很好的示范，你們看他所畫的對稱軸是虛線，這是正確的畫法，你可真棒呀?。閷W(xué)生豎起大拇指）其他同學(xué)要注意哦！通過激勵(lì)性的評價(jià)，可以明顯地發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)激情越來越高，同時(shí)增強(qiáng)了他在數(shù)學(xué)課上的成功體驗(yàn)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循有效教學(xué)的理念，努力擺脫以往“我講你聽”、“我問你答”的陳舊模式，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的數(shù)學(xué)水平來設(shè)計(jì)一系列行之有效的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地給學(xué)生提供更多自主思考、合作探討的機(jī)會(huì)，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問、開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)等多種方式來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收、理解和內(nèi)化，不斷提高他們今后參與課堂的興趣，最終提高教學(xué)的整體質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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榆林高新第一小學(xué) 陜西省 榆林市 郭勇麗