摘要：語(yǔ)文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)課程，能夠提高小學(xué)生的知識(shí)，拓展小學(xué)生的視野。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，教師在教學(xué)過(guò)程中必須采取合適的教學(xué)方式，才能夠讓小學(xué)生理解知識(shí)，記憶知識(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

前言：

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源等方面的限制，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中往往采取的是灌輸式的教學(xué)方式，即是指教師將知識(shí)進(jìn)行梳理，然后關(guān)注到小學(xué)生的腦海中。這種教學(xué)方式雖然可以提高小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，但是不利于小學(xué)生個(gè)人思維、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象是，教師占據(jù)了課堂的中心。教師雖然是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要人物，但并不是主體人物，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要充分發(fā)揮自己的作用來(lái)讓學(xué)生成為課堂的主體。

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)?，F(xiàn)在許多教師在教學(xué)過(guò)程中依然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)從課本上搬運(yùn)到學(xué)生的腦海中，缺乏小學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的理解與思考。其次，教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通交流相對(duì)較少，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)的了解到學(xué)生的需求。最后，語(yǔ)文作業(yè)形式過(guò)于傳統(tǒng)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，依然采取的是“唯數(shù)量”主義，即是給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的書(shū)寫(xiě)。這種作業(yè)不僅不利于學(xué)生不僅不利于學(xué)生的思考，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩感?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，從而采取合適的措施進(jìn)行積極的改進(jìn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中必須要具備創(chuàng)新的教學(xué)理念，從而才能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂。許多教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念是認(rèn)為由于資源的匱乏，對(duì)于小學(xué)生的要求也相對(duì)較低，從而教學(xué)理念相對(duì)落后。教師必須對(duì)小學(xué)生做到有教無(wú)類，充分的利用農(nóng)村的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)農(nóng)村特色語(yǔ)文課堂，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到語(yǔ)文課堂中。教師是小學(xué)語(yǔ)文課中的主要堂中的主要領(lǐng)導(dǎo)人物，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方向?qū)?huì)影響到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，首先必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1、情境教學(xué)法

為了讓小學(xué)生能夠充分地理解語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文課的充滿興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取情景式的教學(xué)方式。情景式的教學(xué)方式主要是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)資源，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境。

例如，小學(xué)語(yǔ)文中的許多古詩(shī)詞，詩(shī)句中會(huì)來(lái)描寫(xiě)黃河，長(zhǎng)江等景色，借助景色來(lái)表達(dá)自己廣闊的新建和偉大的抱負(fù)。但是若是小學(xué)生對(duì)這些景色沒(méi)有概念，無(wú)法理解長(zhǎng)江黃河景色帶來(lái)的震撼，從而也就無(wú)法理解作者的情感。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助一些圖片或者是一些視頻等來(lái)讓小學(xué)生了解長(zhǎng)江黃河景色?；蛘咿r(nóng)村當(dāng)?shù)赜邢嚓P(guān)的景色，食物時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去到實(shí)地的景色中來(lái)感受這些景色，從而有助于學(xué)生理解文章。其次，小學(xué)語(yǔ)文課文中也會(huì)有許多故事類的文章。教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生采用角色扮演的形式將這些故事演繹出來(lái)。在演繹的過(guò)程中能夠有助于小學(xué)生理解每個(gè)角色的情感，從而對(duì)于整體文章的理解將會(huì)更加深刻。總之，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)采取合適的情境教學(xué)方式，打造一個(gè)情境式的語(yǔ)文課堂。

2、游戲教學(xué)法

在語(yǔ)文課堂中，教師還可以結(jié)合一些游戲式的方式，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，又能夠感受到趣味性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿現(xiàn)在比較熱門(mén)的節(jié)目《詩(shī)詞大會(huì)》，在接龍競(jìng)賽等游戲過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)潛能。教師也可以積極的舉辦一些比賽，比如演講比賽、詩(shī)歌比賽、朗讀比賽、寫(xiě)作比賽等，通過(guò)各種各樣的比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在選擇游戲教學(xué)法時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。

3、提問(wèn)教學(xué)法

在語(yǔ)文課堂中，溝通是基礎(chǔ)，只有通過(guò)溝通，教師才能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排。教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)式的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，還能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持緊張感和精神注意力。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的提問(wèn)，發(fā)表自己的問(wèn)題和看法。

4、實(shí)踐教學(xué)法

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師也要結(jié)合農(nóng)村的一些特色來(lái)開(kāi)展特色語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，每節(jié)課教師都會(huì)給小學(xué)生布置一定的作業(yè)，鞏固小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高小學(xué)生的能力。相較于文字作業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐作業(yè)更能夠激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)興趣，提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師可以結(jié)合農(nóng)村的一些特色，例如，田園，農(nóng)田等給小學(xué)生布置一些手工作業(yè)。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生將自己的實(shí)踐經(jīng)歷分享給班級(jí)里其他的學(xué)生。

總結(jié)：

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要積極的采取一些情景式教學(xué)方式，尤其是教學(xué)方式，提問(wèn)式教學(xué)方式，實(shí)踐式教學(xué)方式等為小學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)的語(yǔ)文課堂。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，教師也叫積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇寸油.對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（18）：68.

[2]代仕學(xué).新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變探討[J].中外交流，2017，（37）：240-241.

[3]朱省省.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2019，（12）：60-61.

寧夏回族自治區(qū)同心縣石獅管委會(huì)中心學(xué)校 李邵卿