摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)此，本文結(jié)合了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀思維

閱讀和思考是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的能力。在知識(shí)和信息充斥社會(huì)生活的時(shí)代，閱讀能力尤為重要?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的閱讀和思考能力的發(fā)展對(duì)于提高他對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力至關(guān)重要。

一、退還給學(xué)生

所謂“自讀”，是指在閱讀時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀權(quán)，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)主體性。在進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，教師應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的關(guān)鍵部分。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀練習(xí)來(lái)塑自己的獨(dú)立閱讀能力。由于學(xué)生本身受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等方面的影響，因此需要教師從各個(gè)角度審閱和解釋課本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的攜帶書(shū)本和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的方式，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間用于體驗(yàn)和理解課文。老師可以使用調(diào)查法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，積極思考，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如，在《我的叔叔于勒》中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，然后讓學(xué)生再次默讀思考幾個(gè)問(wèn)題：于勒叔叔是個(gè)怎樣的人？菲利普夫婦為什么要等于勒回來(lái)，卻最終不認(rèn)識(shí)對(duì)方？這篇文章想解釋什么，你的想法和感受是什么？在激烈的討論中，學(xué)生提供了各種各樣的答案，老師針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了指導(dǎo)和糾正。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀參與探索性思考和閱讀問(wèn)題，不僅可以加深他們的理解和經(jīng)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、仔細(xì)閱讀故事，以保持思維的連貫性

1.解釋敘事閱讀教學(xué)的方向

故事的主要內(nèi)容是人物，事件，場(chǎng)景，物體等，它可以分為人類(lèi)敘事、舞臺(tái)敘事。不管是哪種敘述，共同點(diǎn)是文本中必須有某些思想和情感。如果學(xué)生想深刻地欣賞文本中的思想和情感，就需要學(xué)習(xí)閱讀。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀必須具備的一種能力。閱讀的思維能力意味著，在當(dāng)前情況下，讀者無(wú)需經(jīng)驗(yàn)即可立即學(xué)習(xí)，并從容地完成閱讀。然后，教師需要按照從淺到深的敘述性閱讀教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生從全面的閱讀入手，調(diào)整人，物，物件和裝飾品，然后升華為意識(shí)形態(tài)的涵義。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，有必要改善學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，以保持學(xué)生閱讀思維的連續(xù)性，加強(qiáng)對(duì)他們思維能力的批判，評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

2.能動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解和猜測(cè)

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師有必要將教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的內(nèi)容理解和邏輯思維能力的發(fā)展上。閱讀推測(cè)對(duì)閱讀的影響主要體現(xiàn)在以下事實(shí)：學(xué)生利用自我知識(shí)來(lái)區(qū)分和分析寫(xiě)作方法，以探索文章的思想和情感意義。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，閱讀文本的難度也隨之增加，識(shí)別和閱讀需要轉(zhuǎn)化為理解和經(jīng)驗(yàn)，以體現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的價(jià)值。例如，在《臺(tái)階》中，老師對(duì)角色進(jìn)行了詳細(xì)描述，并與學(xué)生探討了文本的大概內(nèi)容，使學(xué)生了解了課文中父親的形象。為了在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力，老師需要根據(jù)時(shí)間發(fā)展順序，幫助學(xué)生解釋課文中字符的細(xì)節(jié)。如：在過(guò)去的三個(gè)階段中，請(qǐng)通過(guò)三個(gè)時(shí)間線(xiàn)索來(lái)說(shuō)明父親的肖像，語(yǔ)言和行為?？梢钥闯觯總€(gè)時(shí)期都集中在一個(gè)勤奮，簡(jiǎn)單和執(zhí)著的父親的形象上。

3.掌握解釋性文字并發(fā)展閱讀思考能力

解釋性文字的特征主要體現(xiàn)在內(nèi)容的知識(shí)，文章的邏輯結(jié)構(gòu)和科學(xué)語(yǔ)言上。并且，為了閱讀解釋性文本，必須從解釋的目的，解釋的順序，解釋的方法和語(yǔ)言的特征來(lái)理解其中包含的思想。閱讀之前，教師有必要明確分解并列出文本中的解釋性要素，并將其整合到深度閱讀中，以產(chǎn)生豐富的閱讀思維材料，從而達(dá)到發(fā)展和改善學(xué)生閱讀思維技能的整合邏輯和差異性的目標(biāo)。特別是，在閱讀解釋性文字時(shí)，應(yīng)充分收集和組織有關(guān)主題的信息。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的信息時(shí)，學(xué)生的閱讀思想必須首先是整合，這需要找到詳細(xì)的信息并有效地進(jìn)行整合。 其次，為了理解閱讀思維能力的差異，學(xué)生有必要理解解釋性文字的語(yǔ)言。曝光文字分為兩種：普通文字和生動(dòng)文字。由于其功能特性，學(xué)生在閱讀時(shí)傾向于準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言觀察和分析，但通常會(huì)忽略文字語(yǔ)言的敏銳度，單方面的進(jìn)行理解。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的閱讀心態(tài)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思考能力。

另外，對(duì)解釋性程序的澄清是很必要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，但是很容易忽略，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和思考技能的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性很重要。解釋文本中有許多科學(xué)語(yǔ)言和現(xiàn)象，是解釋對(duì)象的外在表現(xiàn)，因此，要對(duì)解釋對(duì)象進(jìn)行全面分析，必須結(jié)合一定的科學(xué)知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生通常能夠根據(jù)他們的生活經(jīng)歷來(lái)理解課文中提到的現(xiàn)象，然后做出合理的總結(jié)。但是，為了科學(xué)地理解解釋對(duì)象的性質(zhì)，教師還必須培養(yǎng)學(xué)生從表面進(jìn)行梳理和思考的能力。

總而言之，初中生處于思維的過(guò)渡階段，他們的思維能力非常正規(guī)。教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并充分融合學(xué)生的思維特征，進(jìn)行閱讀教學(xué)，由此發(fā)展學(xué)生的閱讀思考能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

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廣東省韶關(guān)市樂(lè)昌市梅花鎮(zhèn)中學(xué) 鄧培坤