摘要：所謂“兩面人”是指那些兩副面孔示人、為人處世“兩張皮”的人。在這里特指那些幼兒園和家里兩種表現(xiàn)，老師家長(zhǎng)面前表現(xiàn)不一的孩子?！皟擅嫒恕爆F(xiàn)象在現(xiàn)代社會(huì)有日益增多的傾向，小班幼兒表現(xiàn)尤其明顯。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我產(chǎn)生了一些思考，并采取了措施，進(jìn)行了有效的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞 】幼兒?兩面人?家園共育?心理教育

依稀記得那天早上，妍妍奶奶送孩子來(lái)幼兒園后一把拉住我：“王老師，我家妍妍在幼兒園表現(xiàn)好伐？”我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得十分奇怪：妍妍在班里是一個(gè)很乖巧的小女孩，遵守游戲規(guī)則，還經(jīng)常幫我做事?！八芄园??！蔽液敛华q豫地回答。妍妍奶奶用她那雙疑惑的眼睛看著我，說(shuō)：“哎，這孩子在家別提有多鬧了，晚上經(jīng)常十一點(diǎn)多睡，早上不起來(lái)，早飯也不好好吃，今天就只喂了兩口，不知道等會(huì)兒會(huì)不會(huì)餓？她最聽(tīng)老師的話了，你說(shuō)說(shuō)她吶，我說(shuō)都不管用的……”和她奶奶大約交流了10分鐘左右，因?yàn)榘嗬锖⒆雨懤m(xù)入園，我最后匆匆忙忙以“在園我會(huì)和她說(shuō)一下”簡(jiǎn)單結(jié)束了對(duì)話。

那天中飯過(guò)后，我獨(dú)自一人坐在辦公室，回想起早上和妍妍奶奶的交流，我郁悶了：妍妍在幼兒園是個(gè)乖寶寶，每次吃飯總是第一名，而且盤(pán)子里面都干干凈凈的，在家里她為什么會(huì)完全相反呢？

一、剝絲抽繭，直面問(wèn)題——走進(jìn)幼兒，近距離了解

（一）內(nèi)在因素，細(xì)致分析

1.幼兒氣質(zhì)性格

妍妍是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，安靜而又耐心，屬于粘液質(zhì)。在朝夕相處的熟悉的人事物面前比較放得開(kāi)。但對(duì)于陌生的、剛接觸的外人卻帶有恐懼心理，害怕跟別人說(shuō)話，不愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)。

記得家訪時(shí)第一次見(jiàn)到妍妍，一打開(kāi)門(mén)就看見(jiàn)她害羞地躲在媽媽的背后，偷眼看著我。在媽媽的介紹中，她輕輕地說(shuō)了一聲“老師好”就跑開(kāi)了。在之后和妍妍媽媽的交流中，我也一直觀察者妍妍，她時(shí)不時(shí)地拿著自己的玩具從我們身邊走過(guò)，卻不敢和我說(shuō)話。見(jiàn)到這幅情景，我說(shuō)：“妍妍，你在玩什么游戲？我能跟你一起玩嗎？”聽(tīng)到我的話，她一下就跑開(kāi)了。

可見(jiàn)，妍妍在陌生人面前還是有點(diǎn)拘謹(jǐn)。幼兒園對(duì)于上小班的她來(lái)說(shuō)，一切都是陌生的，這大概就導(dǎo)致她在幼兒園比較膽小，放不開(kāi)的主要原因吧。

2.幼兒年齡特點(diǎn)

（1）學(xué)前期兒童的行為自制力較差，有的孩子雖然能說(shuō)出正確的做法是什么，但卻不一定能夠做到。在整個(gè)幼兒期他的社會(huì)性行為都處于他律階段，需要成人告訴幼兒或引導(dǎo)幼兒做正確的事。

（2）社會(huì)性規(guī)范剛剛形成，在游戲中學(xué)會(huì)如何遵守活動(dòng)規(guī)則。如遵守游戲規(guī)則、不隨地吐痰、不在公眾場(chǎng)合大喊大叫等等。如果父母不交給孩子正確的社會(huì)規(guī)范，那么孩子的社會(huì)性行為就會(huì)受到一定的影響，打擊孩子的自信心。

記得在一次區(qū)域活動(dòng)中，我看到妍妍選擇了角色區(qū)“寵物醫(yī)院”的游戲，扮演了里面的醫(yī)生，她非常流利地把手上的聽(tīng)診器放在小動(dòng)物的胸口，還輕聲地詢問(wèn)小動(dòng)物：“你怎么啦？生病了嗎？讓我看看，嗯，你感冒了，要吃藥還要打針?！闭f(shuō)著她拿起了手邊的針筒給小動(dòng)物打針了，還拿出了藥片喂給它。這時(shí)區(qū)域游戲時(shí)間到了，妍妍聽(tīng)到區(qū)域游戲結(jié)束的音樂(lè)聲，立馬說(shuō)：“要整理了！”邊說(shuō)她邊馬上把手上的針筒和聽(tīng)診器放回了柜子上，把小動(dòng)物也送回了家。

幼兒在家里是山大王，是父母長(zhǎng)輩的小心肝，但是在幼兒園卻是蕓蕓眾生中的一員，老師和同伴不會(huì)圍著她一個(gè)人轉(zhuǎn)。而且幼兒園有班級(jí)規(guī)則，有區(qū)域規(guī)則，有游戲規(guī)則，在各種規(guī)則的影響下，孩子的驕縱、任性在這里就行不通了。在這種環(huán)境中，她慢慢形成了規(guī)則意識(shí)，知道什么時(shí)候該做什么，不該做什么，并能遵守這些規(guī)則。

但在家里，卻沒(méi)有這些標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則約束，在父母長(zhǎng)輩的縱容下，就養(yǎng)成了驕縱的習(xí)慣。

（二）外在因素，不可忽視

1.家庭的教養(yǎng)方式

孩子一出生便是一張白紙，對(duì)于她而言，家人便是她最初的啟蒙老師。幼兒具有極強(qiáng)的可塑性，家庭教養(yǎng)方式的不同對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響是尤為深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

我查看了妍妍的個(gè)人信息，了解到她是獨(dú)生子女，可以算是家里的一個(gè)寶。許多獨(dú)生子女在家里都處于被被溺愛(ài)、被嬌慣。妍妍也不例外。

就拿那一次小班的春游來(lái)說(shuō)，妍妍由奶奶陪同參與春游活動(dòng)?；顒?dòng)中有吹泡泡的游戲，可是妍妍沒(méi)有帶泡泡機(jī)，于是奶奶就向我們班的小朋友芮銘遠(yuǎn)借了一個(gè)泡泡機(jī)給孫女玩，妍妍拿著泡泡機(jī)玩得很開(kāi)心，遲遲不肯還給人家，在芮銘遠(yuǎn)的催促中，妍妍奶奶說(shuō)：“小朋友，再讓我們玩一會(huì)吧，等下就還你哦，你再等一等啊?！避倾戇h(yuǎn)看到自己的泡泡機(jī)回不來(lái)了，就直接自己去一把搶了回來(lái)。妍妍看到泡泡機(jī)被搶就傷心地哭了出來(lái)，奶奶連忙安慰：“哦，不哭不哭，囡囡不哭啊，奶奶給你去買(mǎi)，我們自己買(mǎi)一個(gè)??！”

在這個(gè)小小的舉動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)妍妍在奶奶的遷就寵溺下，養(yǎng)成了過(guò)分嬌慣放縱的習(xí)慣，在家形成了以自我為中心、任性、懶惰、依賴等不良品質(zhì)。對(duì)于自己沒(méi)有而別人有的東西就會(huì)想方設(shè)法去得到，而奶奶非但沒(méi)有阻止和教育卻幫助她去“借”小朋友的玩具，更加放縱了妍妍不良習(xí)慣的形成。而在幼兒園中，做任何事教師都會(huì)提出一定的要求，不一味地?zé)o條件滿足，有的放矢，讓幼兒心悅誠(chéng)服。

2.角色的差異

孩子在家時(shí)備受關(guān)注，以自我為中心，心理上產(chǎn)生放松的感覺(jué)。而在幼兒園的集體生活中，班級(jí)的規(guī)則對(duì)孩子的行為有所制約，與家里的生活環(huán)境完全不一樣。因而幼兒由家庭中的核心變成幼兒園中的普通一員，家長(zhǎng)對(duì)幼兒角色轉(zhuǎn)換引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致幼兒從內(nèi)心上尚未調(diào)試過(guò)來(lái)。

通過(guò)我在幼兒園的持續(xù)觀察以及和妍妍父母的交流發(fā)現(xiàn)她存在以下行為差異：

教師在園教育孩子要懂得珍惜、愛(ài)護(hù)公物，尊重長(zhǎng)輩，但幼兒在家為所欲為;許多孩子在幼兒園是個(gè)“乖寶寶”，在家里卻成了“老大”;即便是熟知《孔融讓梨》故事的幼兒，在現(xiàn)實(shí)中卻吃最好的，揀最大的并不懂得尊重父母等等。類(lèi)似這些家庭教育與幼兒園教育不一致的背離現(xiàn)象，在一定程度上削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力，教育效果起不到應(yīng)有的積極作用。

二、基于問(wèn)題，乘勝追擊

（一）轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，改進(jìn)養(yǎng)育方式

1.克服不正確的家庭教養(yǎng)方式——獎(jiǎng)懲結(jié)合。

父母應(yīng)以合理、溫和的態(tài)度對(duì)待孩子，站在引導(dǎo)和幫助的立場(chǎng)，設(shè)下合理的標(biāo)準(zhǔn)，并解釋道理。既尊重孩子的自主和獨(dú)立性，又堅(jiān)持自己的合理要求。以正確的教養(yǎng)方式引導(dǎo)孩子遵守既定的規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

事情過(guò)后的幾天，我間斷性地采訪了班里幾個(gè)乖巧的孩子和父母，從他們的口中得知 “集星星”活動(dòng)十分有效。先開(kāi)一個(gè)家庭小會(huì)，家長(zhǎng)和孩子一起合理的“家庭公約”，采用獎(jiǎng)懲制度，當(dāng)孩子能遵守規(guī)則并完成任務(wù)后能得到一個(gè)小星星，記錄在房間門(mén)上的大貼紙上，積累到一定程度后可以換取獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有遵守規(guī)則就要扣除小星星。于是，我將這個(gè)方法告知了妍妍的家長(zhǎng)，建議她在家也可以嘗試一下。記得很清楚，一周過(guò)后，她媽媽主動(dòng)發(fā)微信給我，肯定了我的這個(gè)建議，孩子在家有了明顯的進(jìn)步。吃飯不用大人催了;玩具能自己整理了;還會(huì)幫奶奶掃地……

2.采用正面教育，樹(shù)立良好榜樣。

在“家庭公約”的基礎(chǔ)上，我和妍妍的媽媽進(jìn)行了溝通，了解到妍妍的進(jìn)步后，我鼓勵(lì)妍妍媽媽繼續(xù)這個(gè)公約，并且做到以身作則。我建議在語(yǔ)言上，不要在孩子面前說(shuō)臟話，請(qǐng)孩子幫忙做事也要說(shuō)謝謝。時(shí)常把“你好”“謝謝”“對(duì)不起”掛嘴邊，從言語(yǔ)上引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)正確的交往方式，學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的使用。在行為上，家長(zhǎng)要以身作則，遵守社會(huì)行為規(guī)則，為孩子樹(shù)立良好榜樣。說(shuō)話算話、答應(yīng)幼兒的事一定要做到，以尊重、關(guān)心地態(tài)度對(duì)待老人、長(zhǎng)輩。如：公交車(chē)上主動(dòng)讓座，不闖紅燈，不踩踏草坪，不亂摘花草……有針對(duì)性地用自己的良好行為去影響孩子，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。

聽(tīng)到我的建議后，妍妍媽媽也是心有感觸。一段時(shí)間后，妍妍媽媽通過(guò)微信跟我交流孩子的近期情況：“王老師，真是太謝謝你了，最近妍妍變化很大??！我聽(tīng)了你的建議以后，和她爸爸、奶奶談了一個(gè)晚上，我覺(jué)得以身作則真的很重要，她奶奶也老數(shù)落我在孩子面前玩手機(jī)?！薄艾F(xiàn)在妍妍的習(xí)慣好了很多，昨天我們?nèi)ニ霉眉彝妫龝?huì)打招呼了，走的時(shí)候還把玩具整理好了！”

正所謂龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?？上攵改笇?duì)孩子的影響有多重要，言傳身教并不只是一句話，而是需要你認(rèn)真仔細(xì)去閱讀去執(zhí)行的任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提高育兒能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的重視。很多年輕的父母接受新的觀念較快一些，對(duì)育兒知識(shí)也有所認(rèn)識(shí)，但由于不注重學(xué)習(xí)，對(duì)此也是一知半解，沒(méi)有一套完整的方法對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)教育。當(dāng)在教育孩子問(wèn)題上遇到了一些棘手的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)們往往苦于找不到好的辦法來(lái)解決，真正懂得科學(xué)教育孩子的人少之又少，想看一看書(shū)，查查資料又不是輕而易舉的事。因此，我給了妍妍媽媽幾個(gè)建議：

（1）我們幼兒園每學(xué)期都有家長(zhǎng)學(xué)校的菜單供家長(zhǎng)選擇，要抓住幼兒園舉辦的家教知識(shí)講座機(jī)會(huì)，聽(tīng)取專(zhuān)家的合理建議及意見(jiàn)，做好筆記，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教育理念，從而提高育兒水平、拓寬育兒知識(shí)面、相互傳遞育兒經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到科學(xué)育兒的目的。

（2）訂購(gòu)幼兒園心理教育雜志，并認(rèn)真閱讀。

（3）翻看關(guān)于幼兒心理，育兒知識(shí)的書(shū)籍。

（二）教師提供有力支持和引導(dǎo)

1.蹲下來(lái)——學(xué)會(huì)換位思考的方法和技巧

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，我蹲下來(lái)和妍妍面對(duì)面進(jìn)行了一次談話：“妍妍，你在幼兒園的表現(xiàn)很棒哦！你的畫(huà)五顏六色很好看，你能自己的事情自己做，能認(rèn)真完成老師交代的任務(wù)?！卞?tīng)到我的表?yè)P(yáng)非常開(kāi)心，笑咪了眼鏡。我接著說(shuō)：“那你在家里是怎么樣的？也能幫媽媽和奶奶的忙嗎？”妍妍很大聲地說(shuō)：“能！”

第二天，我有意識(shí)地詢問(wèn)妍妍奶奶：“妍妍昨天有什么不一樣的表現(xiàn)嗎？”妍妍奶奶很開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“王老師，妍妍昨天很能干啊，幫我分碗筷了呢？”“哇！妍妍會(huì)幫奶奶的忙啦，那很棒哦！”妍妍聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，開(kāi)心地都合不攏嘴了。

當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，能夠迅速?gòu)暮⒆拥奈恢煤徒嵌葋?lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能有效地解決問(wèn)題。我們應(yīng)該正確、客觀地來(lái)看待和分析孩子的這種“兩面性”。

2.走進(jìn)去——尊重孩子、淡化“兩面”行為

一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，妍妍媽媽留下來(lái)和我進(jìn)行了交流，原來(lái)前一天妍妍到好朋友石榴家里玩，但是卻把石榴的玩具汽車(chē)弄壞了。“老師，你說(shuō)這孩子怎么回事啊，這次又把石榴的玩具弄壞了，我都不好意思再去她們家了。”第二天，我找到妍妍，和她聊了聊：“妍妍，你昨天去石榴家玩了嗎？玩得開(kāi)心嗎？”“不開(kāi)心！”妍妍賭氣說(shuō)。“為什么呀？”“豆豆老跟我搶玩具汽車(chē)！”“那玩具汽車(chē)怎么樣了？”妍妍生氣地說(shuō)：“被豆豆摔壞了！”原來(lái)，昨天的玩具汽車(chē)是在豆豆和妍妍的爭(zhēng)搶下摔壞的，妍妍媽媽只看到了妍妍拿著摔壞的玩具汽車(chē)的場(chǎng)景，卻沒(méi)有去了解事情的經(jīng)過(guò)。

我們要理解這種“兩面派”孩子的行為，而不是一味的指責(zé)，夸大“不一致”的現(xiàn)象。有時(shí)是由于某個(gè)特別事件偶然情境引起的，家長(zhǎng)淡然視之或合理疏導(dǎo)很快就會(huì)自然過(guò)渡，相反，如果家長(zhǎng)不觀察不全面分析，過(guò)于緊張，反而會(huì)起負(fù)作用，強(qiáng)化孩子的不一致行為，把問(wèn)題復(fù)雜化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇林雁，李雪榮，蔣少艾;家庭因素對(duì)幼兒行為的影響[J];中國(guó)心理衛(wèi)生雜志;1991年05期

[2]姚本先，何軍;家庭因素對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展影響的研究綜述[J];心理發(fā)展與教育;1994年02期

[3]《家庭教育心理》吳錦驃、郭德峰著?上海教育出版社1998年4月版

[4]《學(xué)前心理學(xué)》汪乃銘 錢(qián)峰著 復(fù)旦大學(xué)出版社2008年4月版

寧波市鄞州區(qū)鐘公廟泰安幼兒園?王梅珍