摘要：基于我國會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格提出的高度要求，本文將會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證融合”的課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行研究，以此在促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)行業(yè)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì);崗證融合;教學(xué)改革

高職會(huì)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對(duì)學(xué)生就業(yè)對(duì)應(yīng)崗位任務(wù)的結(jié)合，利用崗證融合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以此在強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)課程時(shí)，實(shí)踐化理論教學(xué)和崗位化實(shí)踐教學(xué)，使得能夠在同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和崗位能力的情況下，為學(xué)生以后良好的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)籌化，建構(gòu)會(huì)計(jì)主干課程體系

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證融合”的課程教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)該以高職會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對(duì)以中小企業(yè)為主用人單位需求、學(xué)生就業(yè)行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)崗位任務(wù)和職業(yè)提升需求的結(jié)合，以必需夠用為度，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程體系進(jìn)行建構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)統(tǒng)籌。在這個(gè)過程中，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程體系應(yīng)該分為兩部分，一是用戶需求，二是會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展。而這兩個(gè)部分又分為三個(gè)階段，第一階段的用戶需求是學(xué)生用戶（一年級(jí)），考證用戶（會(huì)計(jì)從業(yè)資格）和企業(yè)用戶（出納崗位）。這階段的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展需要學(xué)生成型，并形成從業(yè)能力。這階段所需要學(xué)習(xí)的課程分別是《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》和《出納實(shí)務(wù)》等。第二階段的用戶需求是學(xué)生用戶（二年級(jí)）、考證用戶（會(huì)計(jì)初級(jí)資格）和企業(yè)用戶（會(huì)計(jì)核算崗位）。在這階段學(xué)生需要成業(yè)，發(fā)展初級(jí)能力。在此階段，學(xué)生需要對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本核算》《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》《會(huì)計(jì)信息化與應(yīng)用》《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》和《綜合實(shí)訓(xùn)》等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后是第三階段，其用戶需求是學(xué)生用戶（三年級(jí)及畢業(yè)后三到五年），考證用戶（中級(jí)資格），企業(yè)用戶（中小企業(yè)會(huì)計(jì)主管）。在這階段的企業(yè)用戶（中小企業(yè)會(huì)計(jì)主管）當(dāng)中，不僅需要對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)管理》和《Excel的會(huì)計(jì)應(yīng)用》等進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)管理》和《審計(jì)》等課程，更是需要對(duì)會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位等進(jìn)行實(shí)習(xí)。此階段所要求的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展是學(xué)生需要成長(zhǎng)并具備足夠的中級(jí)會(huì)計(jì)能力。另外，在第三部分的用戶需求當(dāng)中，還需要對(duì)一些拓展課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，像《審計(jì)基礎(chǔ)》《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》和《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》等。而在《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》的課程學(xué)習(xí)中，其實(shí)還包括從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。此外，除了這些已被納入進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的課程以外，教師還需要通過課外、校外實(shí)踐活動(dòng)課程等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)各崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、理論教學(xué)實(shí)踐化，強(qiáng)化考證的應(yīng)知就會(huì)

會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)性、經(jīng)驗(yàn)性和理論性都是非常強(qiáng)的，特別是在從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格等要求方面，其更是需要學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)。在這樣的情%J2下，就需要高職會(huì)計(jì)教師能夠以學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)為著手點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理性定量認(rèn)識(shí)的“雙循環(huán)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行上升，并通過貫穿核心實(shí)例結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體“三明治”結(jié)構(gòu)的形成。如此就能夠在分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)情境當(dāng)中，通過研討式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲取提升。另外，在目前的初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試大綱中，核算主體包括了上市公司在內(nèi)的公司制企業(yè)，而上市公司會(huì)計(jì)工作一直以來都在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的前端。就像在證券市場(chǎng)上，通常都會(huì)定期公布上市公司的信息，這些會(huì)計(jì)核算等公布的信息都具備著規(guī)范性和透明性，因而學(xué)生很容易就對(duì)這些資料進(jìn)行獲取?；诖朔N情況，高職會(huì)計(jì)教師就需要通過網(wǎng)站上對(duì)各上市公司概況、股本結(jié)構(gòu)、籌資情況、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)指標(biāo)等等信息的公布，利用對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，應(yīng)用案例分析、研討式教學(xué)法等方式，跟蹤調(diào)查上市公司會(huì)計(jì)工作狀況，并在結(jié)合會(huì)計(jì)教育和資本市場(chǎng)之后，對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行有效講解。如此方能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多渠道的獲取，才能在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和行業(yè)市場(chǎng)掌握程度的提高。

三、實(shí)踐教學(xué)崗位化，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)崗位能力

雖然說會(huì)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐性本身就很強(qiáng)，但是由于企業(yè)會(huì)計(jì)存在著保密性和分工明確、崗位設(shè)置唯一性的特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)類專業(yè)無法和工科成建制一樣，在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，高職院校就需要對(duì)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行良好構(gòu)建。在構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地過程中，學(xué)校應(yīng)該以會(huì)計(jì)崗位工作過程為導(dǎo)向，對(duì)職場(chǎng)化的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等進(jìn)行營造，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練主要場(chǎng)所以及校企合作主要基地的情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)[2]。另外，學(xué)校還應(yīng)該以對(duì)會(huì)計(jì)崗位的分析，將校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系形成出來，以此來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練程度的加強(qiáng)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該分為四部分，分別是出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)主管崗位和拓展崗位。首先是出納崗位，此崗位需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行出納崗位實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)核算崗位需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)及納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)主管崗位需要實(shí)訓(xùn)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理和審計(jì)業(yè)務(wù)。拓展崗位則要展開行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)。另外，有了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，自然也需要校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目分為三種，會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、寒暑假頂崗（隨校內(nèi)教學(xué)進(jìn)度而變動(dòng)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)。校外實(shí)踐教學(xué)需要相關(guān)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，而其實(shí)習(xí)地點(diǎn)既可以是實(shí)訓(xùn)基地，也可以是學(xué)生自己選擇的實(shí)習(xí)單位。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生的崗位能力為培養(yǎng)基礎(chǔ)，以職業(yè)資格認(rèn)證為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過崗證融合的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和崗位水平進(jìn)行培養(yǎng)提升。如此方能在學(xué)生崗位技能的加強(qiáng)中，達(dá)到學(xué)生良好行業(yè)就業(yè)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革綜述[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，26（2）：43-47.

[2]楊帆.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展研究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)2020（4）：205，207.

作者簡(jiǎn)介：涂思思（1986-），女，漢族，碩士，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)共享，稅務(wù)籌劃，企業(yè)ERP沙盤模擬，職業(yè)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。