孟謙

摘要：習(xí)作評(píng)價(jià)是一個(gè)指向習(xí)作教學(xué)，直接調(diào)控習(xí)作教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與進(jìn)程。但是，多數(shù)教師對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，僅把習(xí)作評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為習(xí)作評(píng)改，習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程模糊，效率不高。文章總結(jié)了“學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體化”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與習(xí)作學(xué)習(xí)，高效地提升了學(xué)生習(xí)作能力，為習(xí)作教學(xué)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 習(xí)作評(píng)價(jià) 習(xí)作學(xué)習(xí) 習(xí)作能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。陶行知先生說(shuō)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！币虼?，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)成為主流。在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)價(jià)是實(shí)施評(píng)價(jià)者對(duì)涉及學(xué)生習(xí)作的各種因素和現(xiàn)象做出的價(jià)值判斷，是一個(gè)指向?qū)W生習(xí)作能力提高，直接調(diào)控作文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與進(jìn)程的過(guò)程。筆者基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，實(shí)施學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，意在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)融入習(xí)作學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過(guò)程中以教師講解為主的習(xí)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中積極參與思考、創(chuàng)造，促進(jìn)習(xí)作水平的提升。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要被當(dāng)作鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中的一個(gè)成分，與教學(xué)、學(xué)習(xí)一起構(gòu)成三位一體的整體。教師應(yīng)關(guān)注內(nèi)部評(píng)價(jià)，尤其是課堂層面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生參與評(píng)價(jià)，規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果的適當(dāng)運(yùn)用?！绷?xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)該像學(xué)生與習(xí)作的“黏合劑”，而在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中卻忽視了習(xí)作評(píng)價(jià)的運(yùn)用。教師對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，僅把習(xí)作評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為習(xí)作評(píng)改，重視寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、關(guān)注和指導(dǎo)不夠。從教的角度看：教師對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用缺失，致使習(xí)作學(xué)習(xí)與習(xí)作評(píng)價(jià)分開，習(xí)作評(píng)價(jià)滯后。從學(xué)的角度分析：學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中基本沒(méi)有進(jìn)行“參與式”的自我評(píng)價(jià)。習(xí)作分析、運(yùn)用、反思不足，從而造成了習(xí)作學(xué)習(xí)的高耗低效。

相較于以往習(xí)作教材的“星飛云散”，如今統(tǒng)編語(yǔ)文教材中習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)地位相同，習(xí)作教學(xué)序列化。雖然每次習(xí)作有了習(xí)作要素的指引，但對(duì)于學(xué)情各異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要素依然是概括的、抽象的。能不能找到一種學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)融合的習(xí)作教學(xué)新模式，高效地將習(xí)作要素落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、學(xué)明白、學(xué)會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升呢？這是教師要下功夫研究的地方。

一、共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)教同步

學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要階段性的合理評(píng)估，從而有助于修正與提高。然而，從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)看，習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。無(wú)論是總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，還是評(píng)價(jià)建議，都只是寥寥數(shù)語(yǔ)，未做詳細(xì)展開。因此，在各學(xué)段的習(xí)作評(píng)價(jià)，師生都很迷茫。習(xí)作課上經(jīng)常會(huì)有，教師習(xí)作指導(dǎo)完畢，還有不少學(xué)生一臉茫然。他們不知從哪里下筆，怎樣選材，怎么表達(dá)主題。教師雖然講了，但學(xué)生做起來(lái)還是有難度。

《這兒真美》是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。這一單元圍繞“祖國(guó)河山”的人文主題和“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的語(yǔ)文要素展開。從學(xué)習(xí)者的角度，該如何指導(dǎo)呢？來(lái)看一則《這兒真美》的習(xí)作指導(dǎo)課例。

師：本次習(xí)作的目標(biāo)要求是“圍繞一個(gè)意思把景色寫清楚，寫優(yōu)美”。根據(jù)要求的重點(diǎn)，我們的習(xí)作要做到哪些呢？

生1：能圍繞一個(gè)意思描寫景色。

師：你抓住了重點(diǎn)，說(shuō)出了本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。默讀例文再想一想，如果只做到一條標(biāo)準(zhǔn)行不行？小組討論一下。

生2：還要抓住事物的特點(diǎn)。

生3：描寫要有條理。

生4：看到景物要進(jìn)行合理的想象。

最終，《這兒真美》的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由一條變?yōu)樗臈l：能圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話；能抓住事物的特點(diǎn)；描寫要條理清晰；描寫有合理的想象。習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得更加具體、清晰、完善。

習(xí)作是學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、理解，才能將語(yǔ)言真正運(yùn)用好。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是參與習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、“提煉”習(xí)作方法的過(guò)程。師生在討論中共同提煉的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是站在學(xué)的立場(chǎng)，提供學(xué)的樣本、學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)的支持。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)、評(píng)同構(gòu)

習(xí)作中，有了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又意味著什么呢？如果僅將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于習(xí)作評(píng)語(yǔ)，那就忽視了學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性和整合性。習(xí)作評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)缺失，其難點(diǎn)問(wèn)題依舊沒(méi)有解決。因此，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，如何讓習(xí)作評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中，形成更加有效的學(xué)習(xí)力呢？值得教師好好思考。

《多彩的活動(dòng)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作。這一單元的人文主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中。語(yǔ)文要素指向了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，以及嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。以下是“如何讓場(chǎng)面描寫更精彩”的習(xí)作指導(dǎo)課的課例。

師：我們的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“場(chǎng)面描寫要合理運(yùn)用‘點(diǎn)面結(jié)合’的方法”。怎樣做到“合理”運(yùn)用呢？各小組結(jié)合具體的場(chǎng)景舉例說(shuō)說(shuō)。

生1：在運(yùn)動(dòng)會(huì)的描寫中，對(duì)于觀眾的描寫可以“一面多點(diǎn)”。“一面”寫所有觀眾的表現(xiàn)；“多點(diǎn)”寫一兩個(gè)有特點(diǎn)的觀眾表現(xiàn)。

師：構(gòu)思巧妙，還有要補(bǔ)充的嗎？

生2：在運(yùn)動(dòng)會(huì)的長(zhǎng)跑比賽中可以運(yùn)用“多面一點(diǎn)”。跑在前面的運(yùn)動(dòng)員一類，跑在后面的運(yùn)動(dòng)員一類，加油的同學(xué)一類。選一個(gè)最堅(jiān)強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員做點(diǎn)，整個(gè)描寫就會(huì)使人身臨其境。

師：同學(xué)們不僅善于觀察發(fā)現(xiàn)，也很善于聯(lián)系生活實(shí)際。對(duì)比一下剛才大家舉的例子，“一面多點(diǎn)”寫觀眾，“多面一點(diǎn)”寫運(yùn)動(dòng)員。我們把觀眾和運(yùn)動(dòng)員換過(guò)來(lái)行不行？注意要說(shuō)清楚理由。

生3：我認(rèn)為不可以換。因?yàn)橛^眾人多，可以“一面多點(diǎn)”，運(yùn)動(dòng)員人少，就得“多面一點(diǎn)”。如果換了，不符合運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的情況。

生4：我認(rèn)為可以換。因?yàn)橛行┻\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要的運(yùn)動(dòng)員很多，比如拔河、足球，就可以“一面多點(diǎn)”。如果觀眾很激動(dòng)，描寫觀眾也可以“多面一點(diǎn)”……

師：同學(xué)們的辯論很精彩，每個(gè)人說(shuō)得都有道理。寫作手法的運(yùn)用沒(méi)有絕對(duì)，該如何安排“點(diǎn)”和“面”，要根據(jù)具體的情景和需要來(lái)決定。著重思考：要突出場(chǎng)面的什么特點(diǎn)？這就需要大家在構(gòu)思時(shí)動(dòng)腦筋，才能把“點(diǎn)面結(jié)合”的方法用得合理。所以，之前大家預(yù)設(shè)的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)還要改得再具體些，怎么改呢？

最終，師生又對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了補(bǔ)充完善。習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成了：場(chǎng)面描寫要合理運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，能夠突出場(chǎng)面的特點(diǎn)。

習(xí)作教學(xué)中，教師不能只關(guān)注習(xí)作完成后的評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。抓住習(xí)作過(guò)程的問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握學(xué)生是否真的會(huì)寫、善寫。引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中追問(wèn)，潛移默化地提高習(xí)作思維力和審美能力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的思維是雙向的，運(yùn)用實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí)也在將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于語(yǔ)言。學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的疑惑降到了最低，精力自然聚焦于創(chuàng)造優(yōu)秀的作文上，學(xué)習(xí)運(yùn)用的“達(dá)成度”自然高。

三、運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促思

教師在習(xí)作前幫助學(xué)生明確優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作中依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。在習(xí)作初稿形成之后，在評(píng)改課上需要鞏固所學(xué)，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生形成善寫、樂(lè)寫的積極心態(tài)。習(xí)作評(píng)改課上應(yīng)該組織學(xué)生開展同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地評(píng)改?！丁奥嫛崩蠋煛肥墙y(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，單元語(yǔ)文要素是：結(jié)合具體的事例寫出人物的特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)突出人物特點(diǎn)是目的，結(jié)合具體事例是手段。題目是“漫畫”二字，說(shuō)明對(duì)于習(xí)作語(yǔ)言還有一定的要求，能把老師“畫”得鮮活、有趣。據(jù)此，將本課的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：（1）能抓住教師的突出特點(diǎn)來(lái)寫。（2）能夠把人物的事例寫具體。（3）文章寫得有趣。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作初稿完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)”，發(fā)現(xiàn)初稿的優(yōu)點(diǎn)及主要問(wèn)題，并針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。以下是《“漫畫”老師》的習(xí)作評(píng)改課例。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了初稿習(xí)作的主要問(wèn)題——大部分同學(xué)對(duì)于人物的事例泛泛而寫，感覺(jué)事例不夠典型。具體該怎樣修改，讓事例更能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)呢？大家再回憶一下在本單元例文中學(xué)到的寫作方法，討論一下該怎樣修改。

生1：事例突出一個(gè)就好，選擇一件最有代表性的事例寫具體，選擇兩個(gè)事例反而不好寫，可能會(huì)顧此失彼，顯得啰唆。

師：這對(duì)于不擅長(zhǎng)處理事例詳略的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)好建議。

生2：有的同學(xué)寫的內(nèi)容有很多是多余的。有的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫沒(méi)有體現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，所以感覺(jué)事例泛泛而談。

師：你提出的問(wèn)題非常關(guān)鍵，事件要突出人物特點(diǎn)，要寫出能體現(xiàn)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)。這確實(shí)是很多一稿習(xí)作中要進(jìn)一步修改的問(wèn)題。

生3：在寫人物時(shí)，動(dòng)作、表情的描寫可以再多一些，描寫就細(xì)致了。還可以把現(xiàn)實(shí)中的情況稍微夸張一下，事例就顯得沒(méi)有那么普通了。

師：你的這個(gè)方法很實(shí)用，如果同學(xué)們都來(lái)嘗試改變一下，事例會(huì)更加具體，更好地突出人物特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣單元訓(xùn)練要點(diǎn)——具體事例突出人物的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作短板進(jìn)行了有針對(duì)性的討論，對(duì)于“如何把事例寫具體”思考更加深入。習(xí)作修改的方向明確，評(píng)改后的二稿習(xí)作質(zhì)量大幅度提高。

習(xí)作初稿形成后，評(píng)改階段的評(píng)價(jià)要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，修正習(xí)作，找到“如何修改得更好”的方法，也可以再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)又一次自我構(gòu)建的過(guò)程，此時(shí)，要側(cè)重對(duì)“學(xué)生個(gè)體”積極的自我評(píng)價(jià)，這樣才有利于激勵(lì)不同層次的學(xué)生保持樂(lè)寫的動(dòng)力，促進(jìn)習(xí)作能力的持續(xù)提升。

在習(xí)作評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)價(jià)潛移默化地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與了發(fā)現(xiàn)、分析、反饋、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，在習(xí)作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，發(fā)揮了不同的促進(jìn)作用。習(xí)作評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的助推器。通過(guò)“學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體化”的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作能力將會(huì)得到真正的鍛煉與提升。

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基金項(xiàng)目：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘課程標(biāo)準(zhǔn)’的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：2018ZJG012。