趙銳 謝志遠 楊正波

摘要：近年來，改革課程、轉(zhuǎn)變教學方式的呼聲越來越高，各種新的教學方式相繼引入到大學物理的教學中來，這些都對學生更有效地進行學習起到了積極的作用。本文基于上述背景，提出構(gòu)建大學物理課堂教學模式的看法，針對傳統(tǒng)大學物理教學存在的問題，對課堂教學模式改革進行了思考

關(guān)鍵詞：課堂教學;教學模式;多元化

物理學是一個多方面的學科。物理教學應(yīng)該使學生有廣泛的興趣及寬廣的知識面，使他們對物理學中新的東西有一定的敏感性，以及比較好的獨立思考能力。增強學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，具有其他課程不能替代的作用。

我校大學物理教學改革經(jīng)過持續(xù)學習和探索，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的成效。但是，跟課改先進學校相比，我們的差距還很大。為了學生的發(fā)展，必須進行更全面、更深入的教學改革。而教學改革最直接、最有效的切入點是課堂教學。

一、大學物理課堂教學存在的問題和原因

（一）課堂教學存在的問題

1.課堂教學的隨意性強

課堂教學在一定程度上存在課前準備不充分、課堂教學缺少計劃和優(yōu)化的問題。教學目標的設(shè)置不夠明確具體或者不符合學情;教學內(nèi)容在面向全體學生上考慮不多，注重了書本知識，忽視了學生經(jīng)驗;教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的安排很少考慮學生，大多是老師們個人研究的結(jié)果，學生則需逐一適應(yīng)。隨意的課堂暴露了教學研究的缺乏和學校制度不給力的問題：集體備課常常流于形式，服務(wù)于教學的教研氛圍、學術(shù)氛圍無法形成。

2.教學活動以教師為中心

老師只管教，不管學。不關(guān)注學生，不了解學情，師生互動交流只停留在簡單的你問我答上，教學設(shè)計并沒有做到層次分明。老師更多地關(guān)注教學任務(wù)的完成，為了完成任務(wù)，習慣于以教代學，以講代練。研究教學時更傾向于研究“我要講多少”“我怎么講才能把知識點講得更清楚、更透徹、學生更容易理解”，而不去研究“學生能學多少”“學生怎樣學才能學得更多、印象更深刻、學習效果更好”。

3.課堂缺乏激情

激情能讓學生動起來，課堂活起來。我們的課堂總體來說比較沉悶，學生活動偏少。，老師的精心準備、費心講解換來的卻是學生心不在焉，毫無反應(yīng)，課堂死水。

4.情感目標無法達成

在教學中，情感目標要么被完全忽視，老師只關(guān)注學科本身的知識點和訓練量，就本論本，就題講題;要么寬泛膚淺，針對性不強，只考慮到利用故事、ppt課件、多媒體等來提高學生興趣，而對創(chuàng)設(shè)情境、交流探究等改變學生學習方式的活動考慮設(shè)計不多。

5.學生不會學，學不會

學生在課堂上不動口不動手，只帶耳朵不帶心;老師講，學生看，老師忙，學生閑。而沒有走出“教而不漏”誤區(qū)的老師還唯恐知識沒有傳授到位，學生缺少獨立思考、自主學習的機會和時間保障，最終的結(jié)果就是學生越學越不會學，越學越學不會。

（二）產(chǎn)生問題的原因

1.教學觀念的問題

很多老師的教學觀念陳舊，囿于慣性思維的圈子，有些有效的教學行為也缺少先進理念的支撐，難以推廣。時代變了，我們的學生變了，但老師的觀念沒變，教法沒變，按照舊習慣、憑借老經(jīng)驗教學，一講到底，教學方式落伍、手段單一，如此，即使老師再努力，也是南轅北轍，教學效果越來越差。

2.教學研究不夠深入

教學研究僅是老師的個人行為，研究課題缺乏針對性，不能針對校情和學情，不能解決我們自己在教學實踐中的問題和困惑，撰寫論文、研究課題沒有真正起到促進學校發(fā)展、促進課程改革的作用。整體教研氛圍不濃，集體備課走過場，教研組活動沒有統(tǒng)一規(guī)劃。

3.評價機制不合理

我們的評價機制有三個不合理之處：一是強調(diào)成績，忽視能力;二是強調(diào)結(jié)果，忽視過程;三是強調(diào)個人，忽視整體。不合理的評價機制使得教學急功近利，不關(guān)注學生全面成才和長遠發(fā)展。學生的學習興趣逐漸喪失，教師的教學熱情逐漸消退。

二、課堂教學模式建構(gòu)的方向與目標

（一）課堂教學模式建構(gòu)的方向

改變傳統(tǒng)的以教師為主體為以學生為主體的課堂教學將是我們的課堂教學模式建構(gòu)的重要方向，我們必須堅持新課堂教學模式建構(gòu)的基本原則是“一切為了每一位學生的長遠發(fā)展”，我們的總體戰(zhàn)略是“觀念先變，行為漸變”。

首先，在觀念上，形成如下五種教學觀：①放手，創(chuàng)造學生主動學習的機會;②疏導(dǎo)，培養(yǎng)學生樂學的情感;③授法，教會學生主動學習的方法;④鼓勵，激活學生的創(chuàng)新思維;⑤減負，拓展學生的成長空間。

然后，在行為上，做好如下四個調(diào)整：

①調(diào)整課堂教學的目標。教學目標要突出學生自主獨立學習能力的培養(yǎng)，要在努力實現(xiàn)知識與技能目標的同時，注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

②調(diào)整課堂教學中的師生關(guān)系。學生是主體，是課堂的主人;教師是學生學習的引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。

③調(diào)整課堂教學方式。讓學生參與課堂，讓學生主導(dǎo)課堂，探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，讓課堂成為對話、溝通、交流、合作、探究、展示的平臺。講課注重啟發(fā)討論式教學，精心組織各教學環(huán)節(jié)。用一些演示實驗和實物圖表，引導(dǎo)學生開動腦筋，進行思考，對重點課題，還要配合一些經(jīng)過精心選編的例題，供學生練習。使學生在實際應(yīng)用中加深對概念、原理和公式的理解。講課力爭邏輯性強、層次清楚、深入淺出，力求深刻、生動。絕大部分物理學是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學的根源。興趣是最好的老師，講電勢差先問為什么高壓線上，鳥可以站人卻不行;講熱傳導(dǎo)時，先問半瓶開水易涼還是滿瓶水易涼。以提高學習興趣。

④調(diào)整學生的學習方式。以自主、合作、探究為學習的基本形式，由接受性學習為主向研究性學習為主轉(zhuǎn)變，由“記中學”向“做中學”“悟中學”轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學模式建構(gòu)的目標

讓學生會學習全面發(fā)展是我們的目標。調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓學生由苦學、厭學變?yōu)闃穼W、好學，由不會學、學不會變?yōu)闀W、學會、創(chuàng)學。建構(gòu)的最終目標是把學生和老師從辛苦、勞累、低效的學和教中解脫出來，享受學習，享受工作，享受生命。學生得到成長，教師得到發(fā)展。

三、課堂教學模式建構(gòu)的措施與要求

（一）提高認識，更新觀念，統(tǒng)一思想

每位教師都要充分認識到課堂教學模式建構(gòu)的重要性、必要性和緊迫性，認識到目前教學中的問題的嚴重性，認識到這種教學現(xiàn)狀對學生的發(fā)展帶來的危險性，從而產(chǎn)生不改不行的危機感和使命感。

學校要通過學習培訓來轉(zhuǎn)變教師的教學理念，通過考核評價、常規(guī)管理讓教師適應(yīng)新觀念、新做法，要通過聽評課等形式讓教師在嘗試中產(chǎn)生想法、創(chuàng)造辦法。

學習，是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學習應(yīng)該是主動的;學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)擁有了豐富的經(jīng)驗。因而，知識是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。

由此理論作支撐，我們建構(gòu)的高效物理課堂，就應(yīng)該是一個以“學生學”為主的課堂，是一個學生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學習、合作學習、探究學習，調(diào)動了原有的經(jīng)驗和知識而建構(gòu)起新知識的課堂。在這樣的課堂里，學生學習知識的過程遵循了循序漸進的規(guī)律;在這樣的課堂里，師生關(guān)系、生生關(guān)系是和諧的，學生真正成為學習的主人，教師自覺成為幫助學生學習的調(diào)動者。

（二）強化個人備課，深化集體備課

強化個人備課及集體備課，讓個人鉆研與集體研究相結(jié)合，共同解決教法、教材疑難，取長補短，共同發(fā)展。就像學生的合作學習必須安排在自主學習之后一樣，教師的集體備課也應(yīng)在自主備課的基礎(chǔ)上進行。應(yīng)要求教師先書寫教案，再參加集體備課。在不同專業(yè)上課都要根據(jù)專業(yè)特點，有所側(cè)重，例如士木、機械加強力學教學，化學、生物加強熱學教學，電子加強電磁學教學。理論聯(lián)系實際，適當穿叉進物理學史，重點要知道結(jié)論、要講應(yīng)用，適當降低嚴密性，減少推導(dǎo)，增強定性分析。

（三）組建學習小組，落實自主合作學習

高效課堂的主要學習形式是小組學習。在落實小組學習上，要逐步改變小組合作學習就是“小組討論”的思路，要拓寬思路，創(chuàng)新形式，如互相檢查知識清單、幫助同學更正錯誤、分工合作完成學習任務(wù)、給同學講題、幫助個別同學改變學習態(tài)度活動等等。

小組合作學習具有復(fù)雜性、長期性，需要全體老師齊心協(xié)力和堅持不懈。小組的組建和學習兩個方面都需要在實踐過程中不斷地積累經(jīng)驗，完善制度。

（四）調(diào)整課堂教學的評價導(dǎo)向

課堂教學的評價必須打破僅關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂評價模式，學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。

課堂評價要著重關(guān)注教師如何促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等。我們不能只看老師在課堂上交給了學生多少知識，更要看老師給了學生多少思考的機會，給了學生之間多少交流的機會;我們不僅要看學生學到了多少知識，更要看學生是否成為快樂的、成功的主動學習的人。

（五）重建教學管理制度，加大執(zhí)行力度

加大常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。是不斷健全各項教學管理制度，如集體備課、學案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、教學提綱編制、聽課和評課的檢查力度。

總之，大學物理教學研究是一個長期的過程，需要我們在實踐中不斷探索，“善始者實繁，克終者蓋寡”，最困難的不是開始，而是堅持。

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基金項目：湖北文理學院教學研究資助項目（JY2014005、JY20130292013）;湖北省高等學校教學研究資助項目（2013363）